《專業技能實訓》課程教學體系改革與實踐

（東北電力大學建筑工程學院 吉林·吉林 132012）

0 引言

《專業技能實訓》是的一門專業實踐教學環節課程。以高職培養目標的要求為依據，需要對高壓輸配電線路施工運行與維護專業的學生開設更多有關輸配電方面的實訓內容，提高學生們對于輸配電專業知識的掌握和運用，提高學生們的創新、實踐和自主動手能力。隨著信息化時代的高速發展，90后高職學生目前已經具備了應用現代化信息技術獲取學習資源的能力，具有獨立思考、勇于創新學習的意愿。古板的固定時間、固定內容、固定條件的開展實驗對當代學生來說，缺少對學生學習意愿和積極性的調動。需要調整實訓課程的教學體系，提高實踐教學環節的教學質量。本文以布羅姆目標教學法為基礎，以“立足教學實踐、服務人才培養、突出改革創新”為原則，從調整《專業技能實訓》課程的實訓內容、授課方式和考核機制出發，研究適合本實訓課程的教學體系，以期培養出具有創新性應用型人才。

1 專業技能實踐改革的要求和條件

以提高學生動手能力和培養創新意識為目標，提高學生的專業技術能力為導向的高職的實訓、實踐環節是培養高職學生綜合創新能力的重要環節。然而目前的教學項目落后于新時代需求，教學模式傳統，教學理念與新工科人才培養目標不完全吻合。主要表現在：

（1）實訓教學一直以導線綁扎、壓接的項目為主，內容略顯陳舊和簡單，沒有緊跟時代步伐，難以引起學生興趣，不能有效激發學生的主觀能動性；

（2）實訓教學模式傳統，創新理念有待增強。教學多以傳統的傳授知識為主，學生往往根據老師的講授按部就班地完成綁扎就能得到預期的結果，完成實訓任務，學生缺乏自主學習、積極探索的意識，創新思維更得不到激發；

（3）實訓課程評價、考核機制不完善。教師在實訓教學中難以顧及到所有學生，整個任務實踐過程也無法做到實時監控和評價，往往只進行結果性考核，無法保證每位學生的思維、實踐動手能力都得到鍛煉和提高。

我院對高職學生開設了很多與輸配電線路有關的力學、電氣、運行、施工與維護課程，使學生對相關內容的知識體系有了充分的學習，為《專業技能實訓》課程的開展奠定了扎實的理論基礎。在試驗平臺建設方面，目前土木工程實驗研究中心有導線及金具多功能測試系統三套，可進行架空輸電導線及金具的特性測試和模擬；有輸電線路專用超聲波探傷儀等電力相關的試驗測試設備，及其他輔助測試導線性能的熱電偶、電流電阻測試儀表，組成試驗系統后可以為導線電氣性能測試提供保障；自制鋁合金鐵塔四個。試驗平臺建設方面滿足新增試驗測試的設備和儀器需要，為開展新增實訓內容提供了良好的設備基礎。

2 專業技能實踐內容、教學方法及考核方式改革

2.1 實踐改革的理論基礎

美國當代著名教育家、心理學家之一——布魯姆提出的教學目標分類學是當代公認的教育領域的重大研究成果，已被醫學、歷史、英語等很多領域所應用。他將認知領域的教學目標劃分為六個層次，由低到高分別為知道-理解-運用-分析-綜合-評價。布魯姆提出教學目標分類學共包含認知、情感、動作技能三個主要的領域。布魯姆目標教學法非常符合實踐教學的培養目標和教學內容。以布魯姆目標教學法為理論基礎，以學生為主的OBE教育理念為中心，探究適合《專業技能實訓》的實踐課程的教學體系的改革和實踐。

2.2 實踐內容改革

本實踐課程有2周時間，針對目前高職學生的實訓內容主要以繩扣練習、包纏鋁包帶等基本工藝練習為主，缺乏對輸電施工運行與維護方面應用的綜合性的練習和掌握。依據培養方案的培養目標，結合目前土木工程實驗研究中心的建設情況增加架空輸電線路方面相關的實訓內容，如絕緣子憎水性、鹽密試驗、模擬組塔架線試驗、輸電塔材損傷無損檢測、桿塔接地電阻測試等項目。通過豐富的實訓內容的訓練，提高學生對工程技術原理的理解及應用，加強高職學生們對于輸配電專業相關的現代工程科學、交叉學科工程應用的學習與理解，加強學生“構思、設計、實施、操作”能力的培養。

2.3 教學方法改革

基于OBE理念，以學生對輸配電線路實訓的成果為導向，以學生為中心，分組進行研究，查閱相關文獻，結合目前所學的理論知識，根據試驗的目的和任務搜集和整理資料，開展試驗的設計。每組同學自主思考試驗設計的關鍵點，組內互相討論，共享集體知識經驗，構建解決問題的知識系統和思維模式。指導老師起引導作用，引導學生設計出系統、合理的試驗方案，提升學生的綜合素質。取長補短，開展討論會，組與組之間進行學習和討論，優化自己組的設計方案，撰寫試驗設計方案，為考核提供依據。

為了更好的檢驗學生對于試驗原理的掌握情況，對于試驗所用的共性設備，如輸電導線及金具多功能試驗系統、東方所數據采集系統的操作，由每組相對應負責的學生進行互相的指導和講解，老師在旁輔助指導，提高學生組與組之間的團結協作能力。

為了充分調動學生積極性，在學生的情緒反應和團隊意識上進行鍛煉，以分組方式進行布置實驗任務，組內成員有不同任務共同設計和構思解決任務的試驗方案。然后組與組之間進行方案探討，優化試驗方案的細節和可行性。老師根據學生的設計情況進行整體的控制。學生由原來的被動操作教學模式轉換成主動設計試驗的自主探索方式,可以提高實訓課程的授課效果和質量,加深學生對輸配電專業知識的理解及應用，達到預期的教學目標，使學生具有綜合分析和評價的能力。

2.4 考核方式改革

實踐課程考核的目的是對學生認知、情感、動作技能領域的考查，即對學生的所學輸配電相關知識的應用情況、處理問題的思維創新性、解決問題的團隊協作情況的評價，但目前的考核方式很難面面俱到。對于實踐課程的考核方式主要以教師評分為主。采用教師評分為主的考核方式有些缺少成績的公平性和合理性。還存在學生在實踐中弄虛作假，對于實踐的目的和意義、實踐的知識結構和原理不能深刻理解和掌握，存在一知半解的現象。學生的專業技能不能得到充分的鍛煉，因此很難實現實用型人才培養的目標。

本次實訓是專業實踐環節類課程，既需要有較強的理論知識，還需要有較強的實踐能力。有必要對本實訓的考核方式進行研究和改革。本實訓采用過程+成果的評價方式，過程化評分包含課程的出勤和平時表現情況兩部分。其中，為了避免老師評分的主觀性、隨意性，每個學生都參與到平時表現情況的評分中，根據每個人在組內以及在組與組之間的互助上的情況，學生給本組的其他人及其他組進行打分，結果計算到平時表現情況中，對激發學生參與試驗的主動性和創新思維的訓練起到促進作用。成果評價根據學生試驗設計報告和數據整理實驗報告進行評分。實訓開始布置實訓任務時，將整個實訓環節的考核標準告訴學生，讓學生清楚自己和他人在實訓環節所做的貢獻有多少進行評分，體現了考核的公平和公正，加強了學生的團隊協作意識。

3 結語

實踐結果表明，改變后的實踐教學內容、教學方法和考核評價體系可以提高教師授課的積極性和學生參與實踐的主動性，加強學生的動手實踐能力和創新意識，為其他實踐課程提供了參考依據。布魯姆目標教學法充分體現了一個由低向高層次思維的發展過程，符合人類的認知規律。將布魯姆目標教學法應用到《專業技能實訓》的實訓課程中，具有非常強的可操作性，改革的實訓內容、教學方法和考核方式有助于高職學生的應用創新能力的培養，對高職院校實踐課程的教學體系和應用創新型人才的培養具有借鑒作用。