高中地理課堂教學中如何培養學生的學科核心素養

（廣西桂林市永福縣永福中學 廣西·桂林 541899）

高中階段對于學生而言是很關鍵的時期，不論是身體發育、心智發展都趨于成熟，是學生自身素養形成的重要時期。核心素養的培養涉及到高中各個學科，雖然各學科有著較大差異，但培養學生的學科核心素養目標一致。本文從高中地理課堂教學的角度探討了該如何培養學生的學科核心素養。

1 核心素養教學的意義

有學者認為：學科及教學都應該為學生素養服務的，若過分注重本學科知識與內容，將不利于培養視野開闊、才思敏捷的優秀人才。其實，所有學科的的知識結構都可大致分為表層與深層結構。對于表層知識內容我們輕而易舉就可以掌握，表層知識主要涉及概念、命題、理論、內涵等等相關內容，而深層次則是深藏在學科知識內容和意義之中的精神、價值、方法論、生活意義等。很顯然，表層是明顯的，有著一定邏輯的，是比較系統的知識內容，而深層知識則是隱形的，不容易被發現的，但是，深層次的知識是學生素養形成的根本，不論何種學科，學習的目標并不還是簡簡單單的獲得知識、技能。而是應該領悟到期間蘊含的精神、情感、思維方式、價值觀等。因而，教學應有其文化意義、思維意義、價值意義，這也就是學科核心素養學習的意義所在。

就高中地理學科而言，學習的目的不僅僅是知識的積累那么簡單，學生應該能夠依靠這些基礎數據建立一套屬于自身的價值觀念。作為高中教師，應給學生展現出高中地理更加深層次的知識內容、價值體系。比如，引導學生利用所學知識，分析并能夠認識到地理環境與人類社會發展的關系，也就是人們日益關注的生態環境問題，我國當前所提倡的可持續發展道路就是地理環境與人類發展所提出的新理念。

2 高中地理教學現存問題

首先，受應試教育影響，當前的高中地理教學，仍然有不少老師習慣于在課堂上依教學內容詳細講解，而學生被動收聽的情況。這種模式下教師知識單方面的知識灌輸，缺乏與學生交流，學生的實際學習效果得不到反饋，這對于學生的學習是非常不利的。以致于很多學生都感覺課堂內容枯燥乏味，從而失去了學習的興趣所在。這種傳統模式，對于高中地理的表層知識學習也不一定能熟練掌握，更不會理解高中地理更深層次的知識內容，核心素養的培養也就無從談起了。

其次，對于核心素養認識不夠。雖然核心素養的理念已經提倡了很長時間了，但是不少高中學校依然不夠重視，核心素養培養沒有落實到實處，這就嚴重影響了學生主動探索學習能力的提升，也在一定程度上阻礙了學生核心價值觀念的形成，長此以往，這對于學生的成長是非常不利的。

3 高中地理課堂教學中培養學生學科核心素養的相關措施

3.1 運用情境教學法

傳統教學模式下課堂教學氣氛較為沉悶，很難提起學生學習的興趣愛好，隨著新課改的不斷深化實施通過，教師都在積極的探索新的教學方式以適應新課改的需求，情境教學法就是在這一背景下產生的，如今情境教學已經被廣泛應用。作為高中地理教師，應對于教材內容了然于心，同時應具備結合教材內容創設響應情境的能力，讓學生有身臨其境的感覺，已達到激發學生想象力的能力，情境教學模式能夠有效激發學生思維活躍度。其實，情境教學有著多種營造模式，可以通過教師口頭描述渲染，也可以借助高科技教學設備利用視頻、音樂等形式在實現情境教學。通過實驗表明，高中地理課堂情境教學對于激發學生學習的興趣、體驗學習帶來的樂趣有積極的促進作用，同時還能有效活躍課堂教學氛圍，對于提升學生的綜合素質有積極的意義。

情境教學看似簡單，實則不然，情境教學對于教師教學經驗有著較高的要求，是對教師整體素質的考驗，需要教師具有較強的想象空間，是一種新型的教學模式，當前情境教學的應用并不完善。在高中地理教學中情境教學應用，需要將情境與教材內容緊密結合，這就要求教師對于教材有著較深的研究，創設情境來引導學生主動積極的探索知識，將重點難點內容通過情境教學的形式來帶入，學生更容易接受，同時引導學生養成多個角度觀察事物、分析問題的習慣，已達到提升學生綜合素質，培養學生學科核心素養的目的。

3.2 注重實驗教學

我們當前所學的知識都是前人在實踐中一點一滴積累的結果，因而實踐能力對于學生學習而言是至關重要的，高中地理同樣應注重實驗教學，通過科學實驗，能夠讓學生更加清晰的了解到相關的地理原理或是過程性知識內容，更加直觀的為學生呈現出地理事物分布、發生、發展的相關規律。

作為高中地理教師，在實驗教學中，應注意實驗的科學性，注重培養學生的自主探究性，結合學校實際情況、學生能力等相關因素，挑選一些學生日常生活中可接觸到的素材進行實驗。實驗的結果其實并不是最重要的，重要的是實驗的過程，通過前期準備，如實驗設計、操作、記錄、分析等等環節，培養學生自主探究的能力，提升學生的綜合素質。同時，培養學生科學嚴謹的實驗態度，培養敢于挑戰權威，鼓勵學生勇于發表自己的見解。

3.3 充分利用當前科技

如今的我們身處時代科技日新月異，科技的發展為大眾的生活、工作帶來了諸多便利，教育事業也應充分利用當前科技手段，探索、創新教學方式，以提升學生的綜合素質，培養學生的學科核心素養。

首先，充分利用媒體，為學生營造新型的學習環境，讓學生的認知得到有效拓展，當今的青少年是祖國未來的接班人，應有著廣闊的視野，不應將視野僅僅局限在課本教材上。如今電視節目比較廣泛，與地理知識相關的節目也不在少數，比如當前熱播的《舌尖上的中國》、《記住鄉愁》等等，都是非常優秀的點事節目，教師可以通過相關資料進行剪輯，設計問題，引導學生自主分析，提升學生自主學習能力。

其次，引導學生有效運用智能手機，通過互聯網進行自主學習。如今互聯網技術發達，學生獲取知識的渠道不再僅僅是課堂、課本，互聯網資源豐富，各種學習資源應有盡有，還可以實時互動交流。相比課堂，互聯網資源的更加生動、形象的將知識內容展現在學生面前，學生更容易吸收。同時，通過網絡，學生、教師還可以時時互動交流，分享學習成果。比如較為流行的QQ/微信等軟件，實現資源共享的功能。教師還可通過網絡平臺上傳精心制作的微課課件，讓學生學習更加有針對性的學習。

3.4 教學聯系實際生活

對于高中地理，很多學生認為只要記住就可以了，這其實是應試教育影響的結果，做為高中地理教師，要改變學生的這種認知，從學生熟悉的生活環境出發，結合當地地理資源，引導學生圍繞熟悉的生活環境進行調查研究。相比課堂教學，這類型的調查研究是實實在在的行為方式，貼近他們的生活，能讓學生感受到地理不僅僅是存在與書本上的，是真正的科學技術，以此來改變學生對于高中地理的認知，從而激發學生對于地理知識的熱愛，提升學生的學習興趣。

不同階段的學生對于地理知識的掌握程度不同，結合學生的實際情況，教師提供不同的調查專題。比如，高一階段可探究“家鄉自然地理特征”這種初級類型的調查研究，高二階段對于地理有了一定的認識，可調查研究深層一類的專題，比如如何結合當地地理資源，發展家鄉經濟？不論結果如何，重在過程，通過調查研究，學生不但鞏固了所學知識內容，同時對于所學地理知識有了更加深層次的理解，這對于以后的學習是非常重要的，而且通過調查研究，也增強了學生觀察力、團隊協作鞥哪里、動手能力等等。

總之，如今新課改的不斷深化落實，素質教育的理念已經深入人心，應試教育的人才培養模式已經不再適應當前社會的發揮在那，高中地理的學習不再是為考試做準備，而是提升個人素質的重要途徑。我們應緊跟時代步伐，認清當前形勢，打破城規，推陳出新，在不斷探索中前進，尋求更加適合當前學生的教學模式，提升學生的核心素養。