小議體驗式作文教學指導策略研究

（廣東省臺山市大江鎮公益小學 廣東·江門 529259）

1 生活中體驗,激發情感

寫作就是表達自己的心理所感，如何激發學生自己的心理感受，怎么才能寫出獨特的心理感受呢？相比于讓學生空洞的討論，聽別人的介紹或者靜止的觀察，我認為必須把學生的獨特感受和體驗擺在首位。

“如果讓你設計一個教學活動，讓學生感受到家人的愛，你會怎么做？”這是今年在廣州培訓時中山教研院的馮繼有主任提出的一個問題，當時有老師說給孩子們看父母工作的圖片，有的老師說模擬過一個生日會，我個人認為這樣不能讓學生真正感受到家人的愛，未能觸動學生內心。當時，我深深地尋思，如何讓學生從心中有感而發？這必須通過學生的獨特感受才能引發出來。于是，我說出我的設計：現在天氣冷，如果把手放出來，會很冷的。我們可以將學生分成兩人一組，一個學生把手放入口袋里弄暖和，另一個學生把手伸出來，過了幾分鐘后，叫第一個學生用手溫暖第二個學生的手，訪問一個各自的感受，然后叫學生想一想，生活中誰對你做過這樣的事情？這樣，自然而然地學生就能說出：爸爸媽媽、爺爺奶奶等家人，他們的感受也特別深刻。這個設計當時得到了所有老師的贊同。回到學校后，我馬上將這個設計落實，當時，引起了很多學生的共鳴，全班學生的情緒被激發,引起他們回想家人在生活中對自己一點一滴的愛，事雖小，但里面卻包含著家人濃濃的愛，家人對自己的愛馬上具體化、形象化。有了這些鋪墊，再讓學生寫作文《父母對我的愛》，學生們的作文就有了真情實感，抒發獨特見解，寫作也不再是空乏的了。

作為教師，我們要針對教學案例來尋找生活中密切相關的問題，善于挖掘課本中的生活情景，引導學生去再體驗，思考，從而在情景中激發學生的思想，由此引發學生的獨特感受，讓學生的作文做到真正的有感而發。

2 活動中體驗,豐富素材

學生的生活經歷少，寫作的素材自然就少了。因此，我們可以在作文教學中，精心設計一些主體性活動，讓學生主動參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，由此讓學生自主產生體驗。通過活動體驗，讓學生品嘗成功的驕傲，品嘗交往的歡樂，品嘗生活的滋味，品嘗探究的奇趣，品嘗失敗的傷心，品嘗磨難的艱辛，從而積累學生寫作的素材，讓學生做到有話而說。

2.1 比賽活動

在小學階段中，多次有寫活動場面的作文，學生們大多都是寫流水賬式的作文，結構和細節都沒寫到位，這應該是沒有真正體驗，憑空想象，或者是在比賽過程中沒有注意觀察。我們可以多舉行一些主題比賽，如故事大王比賽、勞動小能手、朗誦比賽等,讓學生體會比賽的快樂，組織比賽的意義，讓每一個學生成為其中一個角色，做到有事可做，相信每個學生都能置身其中，全身心投入，感受到比賽的歡愉、緊張的氣氛、成功或失敗的體驗，讓學生在比賽中加強體驗，經歷過的事印象才深刻，切身感受過的才具有真實的力量。

活動中注意讓學生觀察比賽同學的動作、表情，觀看的同學的反應。這樣學生自然而然會注意到比賽的細節，寫作時場面描寫生動具體，不再空洞乏味。賽后，再讓獲獎的學生發表獲獎感言，沒獲獎的學生說說自己失敗的心情。有了比賽的經歷，學生的素材豐富了，寫出來的作文有血有肉，讓人感覺真實。

2.2 模擬活動

模擬活動是根據作文教學實際需要，創設情景讓學生體驗他人的生活，讓學生扮演各種角色，使學生形象直觀地體驗他人的體驗，引出學生自己的體驗感受，為寫作積累生動的素材和情感體驗。

我曾經要一個學生扮演交通警察，其他學生扮演行人、司機。游戲分兩部分，第一部分是沒有交通警察指揮，行人和司機自由行走；第二部分是交通警察指揮交通。活動過后，學生說我們現在才知道交通警察不是那么容易做的，是這么辛苦的。”我馬上說:“是啊，他們不僅要站一兩個小時，而且天氣不好時就更辛苦了，你們想一想，太陽猛曬時或大雨傾盆時，他們一樣要站在那里，那時將是怎樣的感受呢？”這樣又激起學生的話題，學生們都躍躍欲試，大部分學生都發表了自己的看法，還有的學生課后還去查找了交通警察的資料，回來給同學交流。這樣，當我布置學生寫《我敬佩的一個人》時，有很多學生都寫了交通警察，并且還有很多不同的角度去寫。

此外，我還舉行了其他模擬活動，如教師、清潔工、醫生、護士等，通過不同的角色扮演，讓學生們獲得角色體驗，學會換位思考，慢慢也體會要各種職業的重要性，引導學生自己去發現生活的千姿百態，去感受生活的酸甜苦辣。

2.3 種植活動

中國一直是農業大國，但新一代的孩子都不知道農家之事，五谷不分，在課堂中鬧了很多笑話，很多作文寫出來都不合常理，這些歸根到底是因為現在很多農村城市化，家長們也過于溺愛孩子。作為教育者，我們應該創設條件，讓我們的孩子正常成長。綜上原因，我聯系教育局和市科協，在校園里做了一個科普實驗基地，每班分一塊試驗田，由班主任和科任老師帶領學生進行種植。

我印象最深的是有次帶學生到實驗基地參觀，一進門，就聽到有學生在喊：“蝴蝶花!”我覺得很奇怪，明明沒有種蝴蝶花，怎么會有呢？走近一看，啊，天呀！這是楊桃豆。于是，我先要學生觀察，這些花跟蝴蝶花有什么不一樣，馬上有學生說：“雖然這些花也是紫色的，但形狀不一樣，小很多，不是很像蝴蝶。”還有學生說：“蝴蝶花也不是這樣攀藤的。”然后又有學生注意到有楊桃豆了，“呀！這些很像楊桃！但又長一點，瘦一點。真有趣！”“是呀，每種蔬菜的形狀、果實、葉子都不一樣，我們現在用心去觀察，比賽看看誰觀察得最仔細？”學生們都開心地拿著筆記本去記錄，有的學生還用上畫畫的形式呢！這次觀察日記，學生們完成的質量是最高的，學生的學習興致也是最高的。

給學生一支筆，他們就能給你畫一片天，只要我們給學生創造學習的條件，他們就可以自由的成長，豐富了他們的生活空間，他們的寫作素材就開闊了，不再是不懂事，不懂情的木偶。

3 表達中體驗，提升語言

表達有口頭表達和書面表達，很多學生內心知道，但無法正確表達，因此，我們可以引導學生在課堂教學中將自己在生活中看到的、做過的、聽到的、想到的有關內容，并把由此萌發的情感有條理地與同伴分享并記敘下來。在這個過程中，要特別注意引導學生不要單純地累積材料，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗,彰顯自己的獨特性。

在口語交際課上，我提出了一個這樣的生活情景：“課間休息時，小明不小心把小紅的書碰掉在地上，但他急著上洗手間，說了一句對不起就走了。小青看到了書在地上，但他想不是自己弄掉的，沒當回事走了。小麗看到了，走上前把書撿起來拍去灰塵，并整齊地放回原處。大家來評一評他們的做法。”學生們認真思索，開始時，很多學生都不敢發言，其中有個女學生舉手說：“老師，我來說說，但我不知道對不對，你可以不批評我嗎？”我明白了，原來學生都有這樣的思想負擔，于是，我馬上說：“可以，每個同學都可以說，說錯了也沒關系，只要你表達了自己的看法，我們都可以來討論。”學生們的濃厚的興趣被激發了，很多學生都來說自己的看法，這個時候，我要做的是引導學生有條理地表達，并且對于一些不同的看法，要學生再來討論，各自說自己的意見。全班的學生情緒頓時高漲，積極參與，這樣，語言表達就慢慢提升了。但口頭表達不代表書面表達，我要學生把堂上所說的用筆記錄下來，然后分組討論，寫的跟說的有什么不一樣，我還要做適當的批改，對一些口頭化的語言引導學生修改。

書面表達這個過程伴隨著學生復雜的內心感受，將口頭表達深化、過濾、篩選口頭表達中有益成分并使之積淀下來的過程。我們必須創造機會讓學生做好口頭表達和書面表達的聯系，引導學生從口頭表達向書面表達過渡。

體驗無處不在，生活因體驗而美好，習作因體驗而精彩。讓學生在體驗中經“風雨”，見世面，體驗生活，感悟生活，積累素材，學生寫作文時才會“下筆如有神”。只要我們真正把體驗式作文教學落實到實處，取消作文與生活的隔膜，激發學生寫作的興趣，豐盈、靈動、真摯、深刻的好文章就會如同繽紛美麗的個性化花朵盛開在我們的作文教學活動中。