教育戲劇在小學英語繪本教學中的應用研究

（杭州市崇文實驗學校 浙江·杭州 310016）

教育戲?。―rama in Education，簡稱DIE）,是指運用戲劇與劇場的技巧，從事學校課程教學的一種方式，其最終目標是培養全面發展的人。在基礎教育階段的英語課程中開展教育戲劇有助于培養學生的核心素養。英語繪本能夠為教育戲劇提供豐富的題材和情境，而教育戲劇又能激發學生閱讀繪本的熱情，促進學生更深入的理解和思考繪本中所蘊藏的哲理，有利于培養學生的綜合素養。所以教師在進行小學英語繪本教學時，可以根據故事情境，加入即興表演、角色扮演、戲劇游戲、課本劇排演等戲劇表演活動，引導學生在情境中學習新知，在戲劇中合作探究，在表演中體驗情感，進而不斷加深學生對繪本內容的理解與感悟。

1 教育戲劇導入繪本情境

小學階段是語言學習的最佳時期，而繪本是學生學習英語非常好的資料。在小學英語繪本教學中融入戲劇表演，不僅能更好地調動學生的積極性，提升學生的繪本閱讀體驗，還能加深學生對繪本故事的理解，有利于培養學生想象、表達、表演等多種能力。例如，在小學英語繪本閱讀課的導入環節，教師可以借助戲劇元素引入繪本情境，呈現故事背景和主要人物。這不僅能使教學內容更加生動形象、豐富有趣，幫助學生在情境中更好的讀懂故事，學習新知，還能激發學生的閱讀熱情，幫助他們在情境中學習，在閱讀中思考，在表演中探索。

例如，在執教繪本Littleblueandlittle yellow時，因為該繪本主要講述了不同顏色疊加變色的過程，所以筆者特意創設了顏色王國的戲劇表演情境。上課伊始，我頭戴藍色卡通圖像，以顏色王國中小藍的身份和大家打招呼，“Hello,Iamlittle blue.Welcome to the color’s world.”。在互動中，自然而然的引入顏色王國的情境。而教師在做示范表演的同時，也將本課所要學習的運用“Hello,Iam…”介紹自己的方法，通過帶讀和互動教給了學生。接著，讓我們一起來認識下顏色王國里的其他小伙伴吧。教師邀請學生依次上臺展示自己抽到的顏色卡片，大膽的介紹自己在顏色王國中身份，并與大家互動。在互動中，我們學習了小黃遇到小藍變成小綠的故事，運用三原色卡片探究了其中的變色原理，再小組合作嘗試表演了這個故事。那么，其他顏色融合在一起，也會創造出新的顏色嗎？帶著這個問題，我們繼續在顏色王國中遨游，在情境中利用顏色卡，動手探究不同顏色疊加后色彩的變化，得出紅與藍疊加后成為紫，紅與黃疊加后成為橙，紅與藍與黃疊加后…等色彩變化的規律。最后，我們模仿繪本內容，以小組為單位，根據剛剛探索的顏色變化規律，改編繪本故事并進行表演。精彩有趣的繪本課，在同學們充滿熱情的表演和歡笑聲中結束。與平時的繪本閱讀課相比，因為在導入部分加入了戲劇元素創設情境，在故事中融入了戲劇表演，所以同學們在繪本閱讀時特別仔細投入，回答與互動也格外積極，特別是對表演環節充滿了熱情。

2 教育戲劇強化文本細讀

在繪本教學中融入教育戲劇，能加強學生對繪本細節的品讀?！队⒄Z課程標準》提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。教育戲劇理論表明，教育戲劇以學生為主體，符合學生的個性特點與認知規律，能夠促進學生的全面發展。在繪本教學課中加入角色扮演、戲劇游戲、即興表演等戲劇表演活動，能夠幫助學生更好的感知、體驗和讀懂繪本內容，更靈活的掌握所學知識。同時，教育戲劇是一種綜合性的教學方式，它包含了語言教育、美術教育、音樂教育等。在小學英語繪本教學中，教師可以通過設計豐富多彩的戲劇表演活動，強化文本細讀，引導學生探索繪本背后所蘊藏的哲理，更好的培養學生的創造性思維、審辨性思維、對話性思維等多種思維技能。

例如，繪本A good leader介紹了海洋里各具特色的小動物們，他們想要選舉一個海洋領袖，強壯的鯊魚、美麗的海豚和聰明的烏龜都來競選。那么該由誰來擔任海洋領袖呢？帶著這個問題，我們走進了繪本。故事中每個角色都有自己的個性，除了充滿激情的競選臺詞，他們的語調和語速也各不相同。為了引導學生更好的感受這些細節，準確把握每個角色的性格和特點，我創設了海洋世界的故事情境，并將戲劇教學融入其中。在學生整體感知故事內容后，我以動物競選的順序為線索，通過戲劇性的表演再現了不同動物的競選過程，引導學生關注文本對動物們不同性格特點的描寫。教師示范完畢后，再邀請全班同學一起扮演強壯的鯊魚、美麗的海豚、聰明的烏龜和海洋中的其他動物，在模仿表演中感受不同角色的特點，幫助學生在“海底世界”的情境中讀懂對話，關注文本細節。戲劇表演不僅能給學生提供更多開口說和上臺演的機會，還能幫助他們更好地關注與理解繪本細節，探索繪本背后所蘊藏的哲理。對同學們來說，既富有趣味，又充滿了挑戰,能夠很好的激發他們學習的興趣，提高在公眾面前演說的能力、自我控制能力和團隊合作能力。

3 教育戲劇拓展繪本內容

拜倫(Byron)在比較了不同閱讀方式的效果后發現,閱讀故事時如果伴有文字以外的活動,遠比學生純閱讀文字的效果要好得多。所以，如果在繪本教學過程中，能夠鼓勵學生根據自己的生活經驗發揮想象，嘗試改編劇本或續寫結局，不僅可以提高學生的語言組織與表達能力,也能拓展繪本的內容與深度，促進學生思維品質的提升。特別在中高年級，教師要學會放手，把時間留給學生，讓他們去閱讀探索，去改編故事，去續寫結局，這樣才能更好地培養學生探究、想象和創新的能力。

例如，在繪本故事Signs we see中，動物園的猴子館里有一塊“請勿喂食”的標識牌，所以游客們從不給動物喂食?？墒悄程?，標識上的“勿”字被飄落的樹葉擋住了，只能看到“請喂食”三個字，于是館內的兩只小猴子獲得了游客給予的許多食物。但第二天，樹葉被管理員發現并處理了，而此時兩只小猴子又餓了，于是……故事到這兒戛然而止了，但我們的探索才剛剛開始。讀完繪本后，我邀請同學們大膽發揮想象，將這個繪本故事改編為劇本，并為它續寫一個結局。同學有著許許多多的奇思妙想，撰寫的結局各不相同。有的同學讓小猴子學會了拋擲樹葉，每天都通過遮蓋標識牌來獲得源源不斷的美食。有的同學讓小猴子弄倒了標識牌，收獲更多的食物。有的…接下來，同學們集思廣益，挑選出最精彩的劇本，以小組的形式展開課本劇排演，并最終登上舞臺進行了展示。在這節繪本閱讀課中，同學們不僅讀懂了Signs we see這個有趣的故事，還巧妙運用已學知識進行改編與創作，收獲了屬于自己的故事。在繪本的閱讀與改編,劇本的創作與修改，小組的表演和互動中，學生的閱讀能力、寫作能力、組織能力、創新能力和團隊合作能力都得到了很好的鍛煉。所以，將教育戲劇融入繪本教學中，能更好的拓展繪本的內容與深度，在激發學生閱讀和表演積極性的同時，更全面地培養了學生的綜合素養。

4 結語

教育戲劇是一種新的教學體驗模式，它所具有的教育性與綜合性深受廣大教師的喜愛。英文戲劇的表演與創作對于學生核心素養的培育有著非常積極的作用，被越來越多的教師運用到了課堂教學中。教師在小學英語繪本教學中可以借助戲劇活動的開展，激發學生閱讀熱情，促進學生深入思考，進而提高學生的英語表達能力與戲劇表演能力。