基于雨課堂的線上線下混合式教學模式研究與探索
——以《人機工程學》課程為例

河北農業大學機電工程學院 李浩 何一 高喜銀

2018 年，教育部做出建設一流本科教育的決定，要求全面快速建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力，要求建設一流本科教育、一流專業、一流本科課程，啟動了一流本科金課的建設規劃，其中就有線上線下混合式金課。通過在線學習和線下講授結合的學習方式，可以更好地解決教學過程中學生主動性差、獨立思考問題能力不強、教學評價單一、視野不夠寬廣等一系列問題，通過不同的學習方式和技巧，獲得最佳的學習效果，并達到最終的學習目標[1]。

1 雨課堂平臺和《人機工程學》課程特點介紹

雨課堂是清華大學推出的智能教學工具，將PPT、MOOC、手機微信融為一體，是我國高校教學信息化的完美體現，以創新引領了課堂革命，它針對混合式教學而開發，將教學工具巧妙融入PowerPoint 與微信，采用全景式采集數據驅動教學探索，可以進行多通道的互動和形成性評價。

《人機工程學》是工業設計的專業基礎課，是一門研究人、機、環三要素及其交互關系的多學科交叉的技術性課程。課程通過具體的理論知識、案例展示、互動練習和分析將產品中對人的關懷和對環境的思考體現出來，通過練習和實踐使大家在學習理論的同時，以實際實踐的形式加強在產品設計中對人機關系的思考能力和應用能力，非常適合開展混合式教學。

2 雨課堂的優勢和相應的教學設計

2.1 全面的作業題型

內置于PPT 的雨課堂提供單選題、多選題、投票題、填空題和主觀題，覆蓋了大學考試中的所有題型，還可以批量導入試題，快捷方便。學生可以文字輸入、附件作答、拍照上傳、語音回復，滿足不同作業需求。老師讓大家結合自己的親身體驗和經歷，說明對人機工程學這個概念的接觸和了解情況，如果大部分人不知道，或是沒有接觸過，就需要在課上進行重點講解；對于開放式、啟發式和拓展式的問題，就可以采用主觀題進行設計，重點以問題為驅動拓展學生的思維。例如：站在人機工程學的角度，說出你身邊有哪些設計和體驗不符合人機工程學，原因是什么，該如何解決。

2.2 方便和完善的課前、課中和課后全過程教學設計

在課前，可以將豐富的線上資源隨時隨地推送到學生的微信端或網頁端引導其進行預習工作，線上資源包括內置的慕課視頻、網絡視頻和本地視頻，配合相應的題型可以方便開展線上學習。在課中，教師可以針對重難點，在講解完知識點后，一鍵發送融入PPT 的習題，現時續時隨時進行課上測驗，可以實現看到測驗結果并分享給學生，清晰了解學生學習情況的作用；在課上或線上教學中，還可以采用彈幕、投稿、隨機點名、課堂紅包、點擊不懂等方式實現師生互動，全體學生都可參與，活躍課堂氣氛。在課后，老師可以看到全周期的教學數據分析，例如每一次作業所有題型的得分和排名情況、每一堂課學生的互動情況、學生的學習時長與評價，學生學習的每一步，在雨課堂都能看到，非常方便后期的過程考核評價[2]。

以《人機工程學》這門課程為例，在課前針對重難點知識，有針對性地設計習題使學生做好預習工作，提高學生學習興趣；在課堂上說明這門課的課程特點，采取的考核評價方式和占比，包含期末課程設計40%、作品展示與測評25%、作業（課前+課后）20%、實驗成績10%、平時成績5%，課程學習的知識能力和素質目標，所要采用的教學計劃，包含團隊式、案例式、項目式和研討式教學法等；課后可以通過討論、查閱文獻、調研、測驗等方式鞏固知識點。

清華大學于歆杰教授說：雨課堂讓學生、教師和管理者知道教室里真正發生了什么。它有助于實現數據驅動的教學，幫助教師在提升教學藝術的同時，實現科學教學和教學科學。