句、段、篇遞進式教學，讓低段寫話水到渠成

胡芳

《全日制義務教育語文課程標準》對作文的表述有三種：第一學段叫“寫話”， 第二、三學段叫“習作”，到了第四學段才叫“寫作”。寫話是寫作教學的起步和入門階段，對于兒童作文能力的形成和發展有著重要作用。這就要求教師在學生接觸寫話時，要循序漸進地教會他們如何進行寫話。筆者從這一要求出發，結合自身多年的教學經驗，通過采取句、段、篇遞進式教學，讓學生由淺入深地逐漸掌握寫話的基本方法。

一、會寫句子，筑牢寫話之基

一篇文章由段組成，一段話由句子組成，會寫句子，是寫一篇文章的基石。因此，教會學生寫出完整的句子十分關鍵。

1.什么是句子？

什么是句子？句子是由詞和詞組構成的、能夠表達完整意思的語言單位。筆者在教學一年級時，曾讓學生說說完整的句子。大部分同學說的句子是這樣的：漂亮的教室、高高的樹葉……它們是不完整的。歸根結底，是我們的學生不懂什么是句子，完整的句子是怎樣組成的。句子一般可以分兩部分：前一部講誰或什么，后一部分說是“做什么”“怎么樣”或“是什么”。當然，教師直接在課堂上跟學生這樣說，無論怎么強調，學生都還是一知半解的。直觀的事例才能讓學生接受。如在教學生認識句子時，筆者采用的是例子教學。例如：

小明‖在看書。? ? 他‖是小學生。

小狗‖受傷了。

（誰 ）（做什么） （誰）（是什么）

（誰、什么）（怎么樣）

有了例句，學生一下子就懂了。

2.仿寫

模仿是孩子的天性。孩子們的模仿能力都是極強的，年齡越小越愛模仿。基于這一情況，筆者認為在剛開始寫句子時，可以讓學生進行仿寫。仿寫教師的，仿寫教材上的句子，這更利于讓學生接受新知。如在教學統編版一年級上冊“語文園地一”中的口語交際《我說你做》時，我要求學生發一個游戲指令，其他學生做動作。教學時，老師先做了示范：小朋友們，請把右手舉起來。學生一聽就明白了，一只只小手高高舉著，迫不及待地也想來發發指令了?！澳衬衬?，請你站起來。”……孩子們儼然都成了小老師。教師抓住時機：“那我們大家都來發發指令吧。每個小朋友都把你發的指令寫在書本上吧！”“我手寫我心”，學生們會說了，說透了，再讓他們把心里的話寫出來，就事半功倍了。

二、會寫段落

段是由句子或句群組成的，在文章中用于體現作者的思路發展或全篇文章的層次。句子會寫了，就可以試著讓孩子練習寫段落了。

1.連句成段

依據筆者多年教授低段學生寫話的經驗來說，讓學生把已經會寫的句子串起來變成一段話，是最先也是最容易被學生接受的，同時學生也最易了解和掌握。以統編版二年級上冊“語文園地一”中的口語交際《有趣的動物》為例。教師說：“小朋友們，你們喜歡小白兔嗎？小白兔長什么樣？喜歡吃什么？”學生回答說：“小白兔長著一對長耳朵。小白兔全身白白的。小白兔走起路來一蹦一跳的……”教師把他們說的這些句子寫在黑板上，就變成了一段話，很直觀地呈現在學生面前，簡單明了，他們一下就明白了——原來寫一段話，就是把寫小白兔的幾個句子放在一起，就成段了。

2.按順序寫

低段寫話是一個循序漸進的過程，從句到段，從易到難，梯度逐漸上升，學生才容易接受與掌握。二年級的學生有生活經驗，他們缺少的是親身經歷和觀察能力。我們都知道，自己親自體驗過的印象就比較深刻，教師再按一定的順序加以指導，印象則更深。比如，統編版二年級上冊“語文園地三”的《做手工》，在教學時，我先讓學生動手制作一個小手工，如紙杯娃娃、毛毛蟲、小面具等。在制作的過程中，學生是一個步驟一個步驟完成的，教師就讓學生用上“先”“再”“接著”等詞語，把制作的過程寫下來。這樣，《做手工》的寫話就自然而然地完成了。

三、篇

低段寫話一般以看圖寫話為主，其中看圖寫話包括多圖和一圖兩種。依據課標要求，按照低段學生實際，本文中的“篇”是指由幾個段構成的簡單的篇。

1.分圖成篇

多圖式看圖寫話由幾幅小圖組成，讓學生把圖片所表達的意思用簡單的文字寫下來。筆者教授低段寫話多年，發現在多圖式寫話題型和一圖式寫話題型中，學生們更喜歡前者。因為他們覺得前者寫起來較容易。學生們發現，只要按圖片的順序，把每幅圖的意思寫下來就可以了。筆者在教學時也是如此指導的，告訴學生一幅圖寫一段話，四幅圖就是四段話，這樣就是一篇完整的習作了。能力強一些的學生，教師可以指導學生寫成三段式，第一幅圖開頭，最后一幅圖結尾，中間的兩幅圖寫成一段。

2.一圖成篇

一張圖式看圖寫話比多圖式看圖寫話較難寫，它需要學生自己理清圖中所表達的意思，再按順序寫下來。如指導學生寫《操場上》，圖片中有許多學生，有打乒乓球的，有跳繩的，有踢毽子的……看到這樣的場面，學生們能夠很直觀地感受到操場上的熱鬧。此時，教師順勢說：“是呀，小朋友們都在活動，操場上真熱鬧！我們從畫面中感受到的也可以寫下來?！苯虒W時，分成三段，第一段總體寫很熱鬧，中間段寫學生的活動，最后一段進行總結。學生們馬上就明白了“三段式”的寫法了。

梯度式教學，可以在由淺入深的過程中提高學生寫句、寫段、寫篇的能力。由句到篇層層遞進，循序漸進中，學生輕松學會寫話。