高中語文課堂提問的有效性

付正胡

摘要：課堂提問是重要的教學行為，是完成學科教學任務的重要手段，有著極其重要的探究價值與實踐意義。雖然課堂教學有效提問受到多種因素的綜合制約與共同作用，但最終都取決于語文教師的教學理念、語文素養與綜合素質。只要我們本著為了學生發展的態度，刻苦鉆研，努力探索，勤于實踐，就一定能夠實現語文課堂教學有效提問的理想。

關鍵詞：高中語文;課堂提問;有效性

課堂是學生、老師、文本三者之間相互交流對話的過程。怎樣才能使我們的語文課堂教學更有效呢？我認為關鍵在于在語文課堂上，教師如何有效提問。如何來提高我們語文課堂提問的質量呢？我認為可以從以下幾個方面考慮。

一、深入研究教材，是有效提問的前提

在高中語文教學中，沒有一定質的提問，就無法保證學生通透地理解文本。為了使提問有效，教師就必須注重對教材的研究。通過研究教材，明確提出哪些問題，才能更好地讓學生掌握知識、提高能力、培養情感。有專家認為，研究教材，要盡力地使自己達到“懂、透、化”的目標。具體就是理解教材的基本結構、透徹掌握教材的系統性及重難點，使自己的情感與教材中包含的情感融為一體。只有這樣，教師才能游刃有余地提出問題，引導學生思考，或是針對學生提出的問題給予啟發和幫助。

二、問題要有調動性

比如學習《孔雀東南飛》這篇課文，我們不妨這樣來設問：這是一首描寫愛情悲劇的詩篇，通過文章中的描寫，我們能感覺到劉蘭芝是一個十分完美的女性，正是千萬男子所追尋的，但為什么會有這樣一個愛情悲劇產生呢？你能從原文中找出相關語句談談是什么原因造成這個愛情悲劇嗎？這個問題拋出以后，就像一顆石子投入平靜的湖面，泛起層層漣漪，學生迫不及待地翻看課文，熱烈交流起來。

三、難易得當，由淺入深

在教學《祝福》一課時，在講解結束后，筆者曾給學生提出問題：“《祝福》這篇小說的題目有著深刻的含義，大家知道是什么含義嗎？”問題提出后，學生一臉茫然。筆者在聽學校其他老師的公開課時，聽到其他老師的提問卻是截然不同：“祝福是一個吉祥的詞語，但是《祝福》卻是一篇悲劇小說，為什么課文中的祥林嫂那么可憐，魯迅寫的小說名字是《祝福》呢？魯迅想要“祝福”什么呢？”學生一下子炸開了鍋，回答很積極，也給出了自己的思考。

四、兼顧全面，留出時間，是有效提問的保證

在課堂提問中，我們會遇到學生站起來說“我不會”;或是教師提問后，學生處于沉默狀態。此時，教師應該適當等待，給學生留下充足的思考和組織答案的時間。對于語文教學，有時得到答案遠遠不如思考過程和方法重要。課堂提問不能急于求成，也無法急于求成，教師要有耐心。

總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。教師要“問”出趣味，“問”出精彩，就一定能夠激發起學生的學習熱情，開拓學生思維，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。

參考文獻：

[1]崔國明.課堂提問，問于何處？[J].語文建設，2014，（3）：35-37.

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