為建設高質量教師隊伍賦能

王先蘭

《中共中央、國務院關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍?？梢?，建設高質量教師隊伍是重要任務。那么，怎樣定義好老師？確定高質量教師隊伍的標準是什么？怎樣看待教師群體的現狀？通過怎樣的路徑和策略有效達成建設高質量教師隊伍的目標？如何為教師的成長助力、賦能？筆者有以下思考和探索。

點燃教師心中進取的火焰

習近平總書記精辟地定義了好老師：好老師就是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的老師。今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。

從人格上講，好教師就是深深熱愛教育、熱愛學生的教師;從能力上講，好教師就是心中恪守著“德智體美勞”全面發展的標準，并不斷努力，讓學生達成這個目標的教師。高質量的教師隊伍就是由習近平總書記所說的“四有”好老師組成的隊伍，是學生人生發展路上合格的引路人。

目前的教師群體存在一些不容樂觀的現象，但對此我們也無需悲觀。當前，人心浮躁、急功近利等現象存在于少部分教師中，但絕大多數老師是有上進心的，是愛學生的，是愛惜榮譽的。當然，現在有不少教師專業能力亟待提高;有一些老師雖然很努力，但就是出不了成績，因此產生職業倦怠，不知不覺“做一天和尚撞一天鐘”。但只要我們在公平、尊重的前提下建立好的機制，使教師得到正確的指引、獲得鼓勵、受到幫助，對教師動之以情、曉之以理、齊之以規，我們在建設高質量教師隊伍中是大有可為的。

建設高質量教師隊伍要解決教師“愿不愿”和“會不會”的問題。對于“愿不愿”的問題，也就是激發教師的職業動力問題，學校管理者要做的是首先建立公平機制，堅持以身作則，給予教師尊重和關懷，培育積極向上的校園文化。而“會不會”的問題，就是關于教師的專業技能問題。當前，有些教師的專業技能比較弱，綜合能力更一般，這使得他們即使想進行課堂教學改革，往往有心無力。對此，學校應該把促進教師專業成長和綜合能力提升作為校本培訓的重要抓手，拓寬思路，強力攻堅，不斷提高教師上課、評課、命題和撰寫心得體會的能力;大力推進教師閱讀，學校領導帶頭閱讀，帶頭分享，同時為老師搭建相互學習、交流的平臺，使教師相互促進、共同進步。

建設高質量教師隊伍，最重要的是點燃教師心中進取的火焰。因此，學校管理者應該尊重教師，把他們視為平等的合作伙伴，而不是執行任務的“工具”;引領、培訓應以激發為主，管理者應該捕捉時機，在教師成長的關鍵點、興奮點上發力。此外，管理者不能過度依賴制度，學校不同于工廠，教師不同于流水線上的工人。制度只能起到管理作用，文化才能實現引領。

促進教師專業成長和能力提升

基于以上認識，我校在促進教師專業成長和能力提升上做了一些探索，概括地說，以“會上、能評、善筆耕”為目標，培訓他們“能說、會變、善溝通”。

“能說”。“說”是教師最重要的基本功，是教師職業修為的主要體現。為此，我們搭建了很多“說”的平臺：教師會上的交流、演講比賽、說課比賽等，領導與老師同臺，教師與學生共講;平時要求教師加強閱讀，加強積累，為“能說”打好基礎。他們開始會找借口不讀，對此，我們要求校級領導、中層干部帶頭閱讀打卡，進而要求普通教師堅持閱讀打卡。

“會變”。變是一種智慧，教師在教育教學中求變、會變十分重要，這也是助推教師成長的關鍵。管理者要特別注重培訓教師“變”的能力，可以通過讓有經驗的教師傳幫帶的方式，也可以組織他們閱讀相關的書，幫助他們“會變”。此外，管理者還要引導教師向信息技術借力，因為利用網絡資源提高“變”的能力更為便捷。

“善溝通”。對教師而言，善溝通是職業的剛性需要，一個溝通能力差的教師很難成為合格的教師，更遑論優秀教師了。當前，不少教師溝通能力欠缺。對此，我們定期開展班主任工作論壇，常常就“如何與家長交流”“如何換座位”“如何開家長會”“如何對待反復犯錯的學生”等討論交流，用成功的樣本案例給他們借鑒，校內教研、教師大會上也經常有意識地加入這方面的內容。幾年下來，學校教師溝通能力普遍有了不小的進步，在實際工作中也使很多矛盾化解于無形。

“會上”，指的是會上課。當教師的教學動力被激發，“會上”的問題就比較好解決了。管理者只要引導教師研讀“課標”，把握教材，全面了解學生，確定恰當的教學目標，并設計合適的路徑，把握好主要的環節，一堂課就基本成功了?！皶稀边€表現在積極靈活對待課堂中生成的問題，只要與教學目標有關聯，對提高思維水平、發展思辨能力有幫助，教師就該將它視為有效的教學資源，要好好利用起來。

“能評”。評課是促進教師提高教學能力的重要抓手。為了讓教師都“能評”，并且評得有理有據、有高度和深度，我校對教師進行了專門培訓，規定了評課的基本步驟：先由被評者介紹教學設計思路以及課后反思，再由聽課教師依次點評，最后由教研組長綜合評價，既對上課者的課進行點評，又對評課者的評進行點評。我們還引導教師評課的方向：既著眼于教學目標、教學環節等大的方面，又關注引入、提問、小結等細節，還引導他們從課堂語言、課堂組織等方面切入。

“善筆耕”。如今的教師常常用各種理由排斥動筆，對教研室提出的寫教學反思、教學后記的要求也頗為抵觸，絕大多數是應付，到了萬不得已的時候就復制粘貼他人的作品。對此，學校借助學科工作室，吸納樂學善教之士，讓愿寫能寫的教師先行帶動，立樣板，從而實現“要求”到“需要”的轉變。（作者單位：江西省湖口中學）