分層教學在高中化學教學中的應用

陳涵水

（湖北大學知行學院，湖北武漢 430000）

分層教學需要教師綜合觀察學生的學習情況，結合他們的學習能力和本身的知識儲備去進行下一步對策的分層教學模式開展。目的是為了使不同學習水平的學生都能夠得到教師的正確引導和幫助，并在合理的教學過程中針對性的解決問題，從而提高整體的課堂教學質量?；瘜W本身是高中學生必修的重要知識課程，而且難度也明顯大于初中化學，所以很多學生在一開始并不適應。為了使這種現象得到積極的改善，高中化學教師要適當及時地引入分層教學的模式和方法，對于學生的綜合評估要公正，在劃分不同層次之后，對于他們本身知識吸收能力要開展一定專業的引導。從適合他們的個性化方向上出發，調動他們的學習積極性，從而確保所有的學生都能夠學到更多的知識。使他們樹立對于學習化學的興趣點以及自信心，從而不斷地得到全面的發展和成長。

1 分層教學的應用價值

1.1 緩解學生學習壓力

化學成績的分化雖然受到了眾多因素的綜合影響。但是對于學生本身問題的解決，教師也要適當的從他們本身的學習需求進行針對性的引導。分層教學在針對性的情況下，可以打破教學對于學生壓力的造成，提供了一個更加自由且開放的學習環境。學習負擔一旦降低，便會創造出和諧的課堂學習環境，使學生能夠更加主動地去掌握化學知識點、學習方法和優秀習慣。

1.2 發展多元化教學模式

分層教學的作用是非常積極的，無論是對于學生還是教師而言，都有十分明顯的作用。教師既可以運用分層教學提升自身對于教學方法的重新樹立，使教學思路得到不斷的優化，從而也可以在教學之前充分了解學生不同的學習情況。這在實際的教學過程中也幫助教師和學生之間創立了一定的交流條件，搭建了強化師生關系的橋梁。使教師的教學模式能夠不斷完善，為接下來發展多元化的教學方法奠定了有力的保障。所以，對于高中化學的課堂教學，采用分層教學的方法是十分有效且充滿價值的。

2 高中化學分層教學應用的有效方法

2.1 備課分層

課堂的高效離不開高質量的備課，這是一個不可或缺的首要前提。所以，高中化學教師在采用分層教學模式之前，要從學生本身的學習情況出發，做好教學模式的備課工作，考慮一定的教學目標，重新采用優秀的教學內容引導方法。從學生的學習情況出發，去創建更加適合他們理解的化學知識教學情境。在此基礎上，才能使教學內容針對不同層次的學生進行很好的教育引導，從而完成所有學生學習能力和化學知識不斷提升和儲備的教學目標。

比如說在進行人教版教材必修第二冊第七章《有機化合物》這一章節內容的教學過程中，采用分層教學的備課過程要從學生本身出發。對于優等生，教師便可以要求他們不僅要掌握有機化合物本身的分離方法，同時也要盡己所能了解有機化合物分離的原理以及常用的一些提純方法。而對于中等生，不僅要要求他們去掌握化合物分類的方法，同時要能夠很好的理解又能夠很好的運用；對于差等生則要提出較低的要求，先鼓勵他們去理解和掌握更多的有機化合物知識，再引導他們在自己的能力范圍內使知識點的理解牢固的掌握即可。通過這樣的分層目標重新樹立，再去設計不同的備課教學引導方法，可以使教師在教學的過程中，運用這一良好的分層框架，也讓有機化合物的理解在全體學生的知識儲備中奠定良好的基礎。雖然差生學習的知識是非常有限的，但是穩固的基礎奠基之后，才能夠更好地、逐步地提高本身的化學能力。

2.2 課堂分層

整體的化學教學環境是需要充滿濃厚的引導氛圍的。從學生對于化學知識的場所出發，也就是課堂，同樣也要進行一定的分層活動參與。教師要最大限度地鼓勵學生提高他們對于化學的認知水平，那么便要高效地利用課堂時間。因為在課堂教學的過程中，學生不僅能夠受到教師管理的約束，同時也是其注意力高度集中的黃金時間。所以，將分分層教學在課堂教學中良好的運用可以激發學生對于這節課利用時間的緊迫感，讓他們的積極性能夠有效的發揮

而對于課堂的分層，以人教版教材必修第二冊第六章《化學反應與能量》這一章節為例。教師可以根據不同學生的學習情況進行小組的分配，不同的小組又同樣具備優等生和中等生還有差等生。小組為單位可以更好地鍛煉學生的凝聚力，讓他們在小組之間進行實驗探究，同樣也是在鼓勵他們能夠主動地發揮不同層次的優勢。發現自己的缺點，發揮自己的優點。差等生可以得到中等生的扶持，而中等生也可以向優等生學習。優等生還可以發現差等生有趣的思路。學生通過實驗互相幫助，也在這樣的條件下掌握催化劑、溫度、濃度等不同條件下化學反應速率的一定變化，達到學生能夠共同進步的教學目的。課堂分層的運用需要教師在實踐的過程中，觀察不同小組學生的表現并及時的調配和指導，由此以來便可以在此基礎上使效率更高。

2.3 練習分層

在進行化學知識初次掌握之后，教師要及時地進行學習情況的檢驗，以加深學生對于不同章節相關知識點的認知和深刻把握。因為課堂教學效果的鞏固，對于學生接下來的學習是具備關聯性的。所以在結束教學之后，可以進行一定的練習。從不同層次學生的情況出發，教師在題目的選擇上也要考慮實際的題目要求。既要提供充滿邏輯性的題目，也要提供基礎性的題目，這樣才能對于不同層次的學生有一個很好的分配。

比如在教學完人教版教材必修第一冊第一章《物質及其變化》內容之后，對于差等生的作業布置可以從基礎的概念和物質分類相關的題目出發；從中等生開始便要使題目帶有一定的實踐性，引導他們能夠將知識運用在現實的生活之中；優等生在中等生的基礎上還要提出更加綜合運用的基礎要求。這樣才能讓他們靈活地運用所有的知識點，使知識的遷移能力在練習的作用下得到很好的鍛煉。練習分層之后，學生因為不同的難度完成會感受到對于化學學習的自信心。這一方法的應用不僅是為了帶動學生鞏固基礎，同時也是要給予他們更多的學習自信心，讓他們擁有更多的化學知識理解欲望。

3 結束語

高中化學教師在開展分層教學的同時，一定要注重學生本身的成功體驗。分層不代表對于學生能力的評價，而是能從教學情況中，找到適合于化學教學方法實踐的一些要求，使教學計劃能夠得到有效的調整，使學生的學習情況能夠得到因材施教。使學生的學習環境不僅濃厚，同時也在輕松愉悅的心情下尋找進步的空間。