高職化學學習銜接問題研究

郭玉卿，尹蓮梅

（石家莊人民醫學高等專科學校，河北石家莊 050091）

目前高職所用的化學教材和學生在中學階段所使用的化學教材、教學大綱之間知識有一定程度的脫節。如果在高職開始階段沒有注意將中學的知識與高職的知識進行良好的銜接，只是一味地趕教學進度，就會導致學生的思維跟不上，出現成績分化的情況，影響高職化學的教學質量，甚至會導致學生失去學習化學的信心和興趣。因此，對高職化學進行科學的銜接，讓化學教學進度能夠和諧有效的推進，正確對待中學和高職化學之間的銜接問題是每個高職化學教師都應當做到的，也是提高高職化學教學質量的一個十分有效的措施。

1 目前高職階段化學教學存在的問題

1.1 教學方法單一

高職階段學生在高職階段的化學與中學階段的化學之間的學習內容差異較大，對于高職階段的化學學習內容并不熟悉，并且處于青春期的他們比較愛玩，注意力不集中，在對知識的理解上存在一些問題，再加上教師采用的教學方法比較單一。老師在講臺上講，學生在聽的灌輸式教學方法，這種方式不僅讓學生感覺枯燥乏味，同時學生的化學思維和創新能力也得不到更好的發展，長期這樣下去，不僅會影響到學生化學創新能力的培養，并且對于整個化學學科的學習也產生不良影響，也會降低化學的教學質量。

1.2 教學評價體系落后

在應試教育的背景下，對于學生各方面能力的評價都是通過考試的形式判斷學生的好壞，這種“一刀切”的評價方式嚴重限制了學生的綜合發展，導致有的學生因為考試成績的不理想而逐漸放棄了化學的學習，學習的積極性無法充分調動起來。現在對于學生化學素養的考核僅僅依靠書面的筆試，難以真正地對學生的化學素養進行全面的考核，存在一定程度的欠缺。這種落后的教學評價體系導致一些學生長時間感受不到學習化學的滿足感和快樂，自然成績也無法有效的提高，學生對于學習化學的熱情就會大打折扣。

1.3 忽視化學實驗教學

實驗是化學學科的最大特點之一，也是培養學生創新能力和自主學習能力的重點，但是在現階段的化學教學中，教師普遍忽視了學生實驗的教學，對實驗教學缺乏重視，他們認為只要將理論知識講授清楚，對于一些實驗把基本的原理教給學生就不需要浪費做實驗的時間了，再加上化學實驗的難度比較大，存在的危險也無法估計，這些情況都在一定程度上影響實驗教學的開展，導致學生的自主學習能力無法得到有效的提升。而學生往往對實驗比較感興趣，教師對實驗一帶而過也會讓學生喪失學習化學的積極性。

2 高職階段影響學生化學學習銜接的因素

2.1 學生的學習方法和態度不一致

在高中階段學生的學習壓力大，也有老師和家長的監督，學生想要考試取得好成績，就會被的學習。而在進入高職之后沒有老師和家長對學習有那么強力的督促，學生也就會慢慢降低對學習的積極性，也會缺少學習動機。而高職化學的學習進度較快，需要學生提前做好預習，在課堂上帶著問題有針對性地進行學習，并在課后及時做好復習，進行鞏固，更大的是一種自主性的學習。從高中階段的被動型學習轉變為高職階段的自主性學習，是需要學生進行積極地學習方法的轉變的，學生的學習態度也存在一定的轉變，這都是影響高職階段學生化學學習銜接的重要影響因素。

2.2 學生的學習目標不一致

在高中階段，學生的學習主要是要將所學知識進行全面良好的掌握，提高解題能力和解題技巧，在高考中能夠取得一個好成績。而到了高職階段的學習，學生是為了提高職業技能，掌握專業的學科知識，以為將來的職業發展打好基礎，這種學習目標更注重提高學生自身的化學思維能力的培養以及養成自身的化學應用能力，更加強調對于化學的工具性。

3 促進高職化學學習銜接的有效措施

化學這門學科是從初中開始學習的，再經過高中階段的化學學習升入高職，但高職所學的化學與中學學生所需要掌握的化學知識之間的內容差異較大，所以在學習的時候會出現很多的問題，這門學科的教學目標是能夠提升學生的化學素養，在實際的學習中能夠激發學生的學習興趣和學習積極性，能夠認識物質世界的一些基本規律，探索化學的樂趣。在學生進入高職院校之后能否繼續對化學學習有積極性和興趣，在很大程度上取決于化學知識之間的銜接問題。因此，高職階段化學學習的銜接十分重要。

3.1 對化學銜接之間的差異進行探討，促進高職化學的合理銜接

對于中學階段的化學教學，主要是為了提高學生整體的學科素養，提高學生的綜合素質為目標進行教學的。而高職階段對化學的整體學習有所加深，是為了讓學生能夠更好地適應社會而進行的多種能力的培養，為學生的職業實踐打好基礎。中學階段的教育是為了提高學生的綜合素質，而高職階段的教育主要是為了學生今后的職業生涯培養相應的能力。因此，要將高職階段化學教育的各種變化，評價標準，教學內容等差異進行提前深入的分析和探討，為學生提供更加輕松的化學學習氛圍，讓學生更加輕松地對高職化學學習進行有效的銜接。

3.2 將基礎概念和原理進行良好銜接

化學的基本概念和原理是化學這門學科最基礎的學習部分，中學階段的化學學習主要就是從化學反應中來學習化學的概念和化學的基本原理。而高職階段的化學學習主要側重的是對于化學理論的學習，相對而言是有一定的跨度的。學生在進入高職的初期階段還是運用原有的思維方式來進行化學思考，會導致對化學學習比較吃力，就會產生很多疑問。因此，高職教師在化學教學的初期階段要注意將化學知識與基本的概念和原理進行銜接，幫助學生對化學學習的思考方式進行過渡，提高學生的化學學習效率。

3.3 發揮學生的主體性，提高學生對于學習化學的興趣

學生是學習的主體，在學習過程中占據主要地位，要想促進學生更好地進行化學的學習，就必須發揮學生學習的主體地位，讓學生能夠積極主動地參與到日常的化學課堂中。剛進入高職院校進行學習，對于一切都比較陌生，大學的知識與中學所學的知識相比更加深入，會給學生造成心理上的負擔，望而卻步。因此，教師就要及時給學生進行正確的引導，充分發揮學生的主體地位，多與學生進行交流探討，為學生提供及時的幫助，多從學生的角度，將中學的化學知識與大學的化學知識做好銜接，讓學生慢慢熟悉大學化學學習的方法，幫助學生進行更好地化學學習，提高學生學習化學的興趣。

3.4 在教學過程中注重學生反饋，及時調整教學進度

在高職化學學習初期，學生一下子進入比較高層次的學習，不能夠很好的適應，教師就要及時地在課堂上與學生進行有效的交流溝通，及時收集學生的反饋并進行整合，以便根據學生的反饋對課堂的教學進度和教學內容進行調整。積極聽取學生的建議，才能夠更好地根據學生的實際情況對課程進行調整，更好地對課程進行銜接，為學生提供更加高質量的化學課堂。

3.5 用輔助性教材減少知識之間的差異

高職院校有完整的一套學科教育體系，難以安排教師和課時來幫助學生進行知識差異的彌補。因此，教師可以根據學生化學學習的實際情況來編制相關的輔助性教材供學生閱讀，讓學生在課外根據自己的實際情況來進行學習。這些輔助性教材不僅僅局限于書本，還可以發布在網絡上供學生進行更加方便的閱讀。讓學生自主選擇需要彌補的知識進行學習，減少中學和大學之間知識差異不同帶來的問題。同時，教師也可以發布一些關于化學方面的最前沿的實驗，與生活相關聯的各種有趣的知識等，能夠更加提高學生在課外進行化學學習的熱情。

3.6 將原有的化學教學方法進行創新

隨著教育事業的不斷發展，傳統的教學方式和教學手段已經無法滿足高職階段學生對于化學學習要求。教師可以借助現代的多媒體技術將高職化學進行銜接，不僅能夠提高學生對于化學課堂的參與感，同時也能提高化學課堂教學的質量。在新課程改革不斷深入的背景下，教師要注重采用現代化的教學理念以及手段進行實際的化學教學，只有采用先進的教學方式，才能夠讓學生產生化學學習的興趣，進而能夠提升學習的效率，促進高職學生化學學習的銜接。

3.7 對學生的學習程度進行分層，減小學生之間的差異

在開學初期可以對學生的化學知識掌握程度進行摸底考試，還可以對學生進行相關的調查問卷，對學生的學習習慣、學習方法等進行調查。根據不同學生的學習層次劃分成不同的化學學習小組，在教學過程中教師就可以對不同層次的學生進行有針對性的教學，因材施教。對不同學習小組的學生設置不同難度的教學內容，也可以對考核標準設置的更加的靈活，以提高學生對于化學學習的積極性和興趣，讓學生能夠在自己的學習能力范圍內進步和發展，讓學生能夠持續保持對化學學習的熱情。

4 結語

綜上所述，高職院校的化學教學與高中化學教學之間的銜接問題是高職化學教學中一個重要的組成部分，也是高職化學教學中需要重點改革的問題之一。高職化學的銜接需要教師和學生共同努力，教師積極做好高中和高職化學教學之間的課程設計、教材設計、教學進度的調整，同時也需要學生改變原有的學習方法，端正學習態度，將原來高中被動型的學習轉變成主動學習，提高自身學習的主動性，充分發揮學生學習的主體地位。同時，也需要教師和學生在教學過程中進行及時有效的溝通交流，對教學過程中存在的問題合理的解決，在教師的幫助下，將高中的學習和高職的化學學習進行平穩的過渡和銜接，幫助學生更好的適應大學的學習生活。