“不批作業(yè)”的老師們

戈多

應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的“大山”，同時(shí)壓在了老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的背上，但是，先垮的卻是老師和家長(zhǎng)。這樣的環(huán)境里，沒有一個(gè)人能夠幸免。

“教是我教，改是我改，我還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰(shuí)辛苦？”

近日，江蘇某位父親的“退群宣言”引起家長(zhǎng)們的廣泛共鳴——批作業(yè)、改功課、幫孩子做值日……尤其是小學(xué)生的家長(zhǎng)群里，無(wú)休無(wú)止的“家長(zhǎng)任務(wù)”能夠讓一個(gè)成年人瞬間崩潰。

最讓這屆家長(zhǎng)和網(wǎng)友困惑的是，“批作業(yè)”這種教師的本職工作，怎么也淪為了家長(zhǎng)的任務(wù)？那些不批作業(yè)的老師們，到底都忙什么去了？

教育精細(xì)化，老師累成“狗”

3年前，在西北十八線小鎮(zhèn)從事語(yǔ)文教育事業(yè)6年的小楊輾轉(zhuǎn)至杭州某公立小學(xué)。前6年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被重新改寫，“放養(yǎng)式教育法”在杭州這樣的新一線城市早已被棄用，取而代之的是可以無(wú)限“細(xì)化”的“精細(xì)化教育法”。

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)反思、授課日志、教學(xué)周計(jì)劃，“上課”這件事被分成了無(wú)數(shù)塊小蛋糕，不管課講得好壞，老師們首先成了方案填表專業(yè)戶。

教研培訓(xùn)五花八門，從語(yǔ)文教材培訓(xùn)，到班主任基本功培訓(xùn)、德育專題培訓(xùn)、教師心理培訓(xùn)等等，線上、線下“雙管齊下”。線下聽課需要規(guī)劃精密的行程時(shí)間表，遇到距離遠(yuǎn)的學(xué)校，早飯午飯就在路上解決，地鐵上還不忘在各個(gè)群里回復(fù)家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的消息。

線上培訓(xùn)課經(jīng)常和自己帶的主課時(shí)間重合，所以小楊一邊上課，一邊靜音開著手機(jī)“放”培訓(xùn)。每隔幾分鐘，小楊就瞥一眼手機(jī)屏幕，看看老師們有沒有發(fā)起連麥請(qǐng)求;趁學(xué)生寫字或者朗讀的間隙，小楊趕緊截圖、做筆記，一下課，再?zèng)_回辦公室，利用十分鐘的課間上傳培訓(xùn)筆記。

一個(gè)老師在教學(xué)中所涉及到的所有技能，如今都可以被細(xì)化分類，然后逐個(gè)培訓(xùn)，年輕老師們看似無(wú)需在摸爬滾打中跟老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際上，層出不窮、名目繁多的理論培訓(xùn)就像給人強(qiáng)行“灌藥”，在小楊看來，強(qiáng)制培訓(xùn)的效果反而不如在實(shí)踐中自行摸索。

“年輕老師沒有時(shí)間談對(duì)象、感冒沒時(shí)間看病，工作快十年了，還是累成個(gè)‘狗。”小楊說。

瑣事纏身，教學(xué)成為一門“副業(yè)”

聽課培訓(xùn)至少是教學(xué)任務(wù)的一部分，而各種與教學(xué)任務(wù)不相干的雜活，偷走了老師們的大部分時(shí)間。

為孩子們?cè)O(shè)立的素質(zhì)拓展活動(dòng)，從周一到周五，輪番不停。積木比賽、巧手比賽、陶藝比賽、校園義賣、書畫展覽、情景劇比賽……這些名為“比賽”的小活動(dòng)多如牛毛，只有想不到，沒有“賽”不了——所有的興趣愛好都變成了可以去拿獎(jiǎng)的任務(wù)。

班主任自然而然就成了這些活動(dòng)的“陪跑人”。參賽候選人、地點(diǎn)時(shí)間、所需材料，小楊全都記在日程本里，時(shí)間一到，就提醒孩子們?nèi)⒓印６@些活動(dòng)，小楊也常常需要參與策劃、貢獻(xiàn)腦洞。

“迎檢”是小楊日常工作的另一個(gè)重要組成部分，隔三岔五的“校園評(píng)比”，老師們都要參與其中。“文明校園”檢查一來，小楊就要慌張幾天，帶著同學(xué)一起大掃除、做衛(wèi)生，給領(lǐng)導(dǎo)寫報(bào)告。

每位代課老師都身兼數(shù)職。小楊兼職校內(nèi)圖書館管理員，領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了參與“優(yōu)秀示范閱覽室”的指示，小楊立刻“開工”，午飯時(shí)間后整理閱覽室，拍照、上傳、填寫參選信息，寫管理心得，然后等待領(lǐng)導(dǎo)審核。

那些掛在校門口、教室后的獎(jiǎng)狀，背后都是老師們無(wú)窮無(wú)盡的瑣碎工作。“把時(shí)間耗費(fèi)在各類‘評(píng)優(yōu)上，無(wú)法專心教學(xué)，會(huì)讓我一瞬間懷疑，我們老師搞教育的目的到底是什么。”

所有的活動(dòng)、工作都需要“留痕”——班級(jí)活動(dòng)記錄、家長(zhǎng)溝通記錄、上門家訪記錄、安全教育記錄、文明禮儀記錄……大大小小的活動(dòng)，一個(gè)都不能落下——好像沒有白紙黑字，這些活動(dòng)就不曾存在過。如今，“影像資料佐證”也成了活動(dòng)證據(jù)的重要部分，一有活動(dòng)，老師們就習(xí)慣了隨手“拍拍拍”。

各類手冊(cè)、表格在小楊的辦公桌上輪流上陣：班級(jí)管理手冊(cè)、班主任手冊(cè)、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)、師德師風(fēng)自查報(bào)告，每個(gè)月第幾周、第幾天，要交什么手冊(cè)，讓老師們焦頭爛額。

課題研究任務(wù)也少不了，德育、班隊(duì)、檔案記錄，都是課題的研究對(duì)象。研究?jī)?nèi)容東拼西湊、研究過程大量注水，是所有老師心知肚明的事實(shí)，但還是要走個(gè)流程——定題、寫方案、深入研究、寫報(bào)告、結(jié)題，沒有人能從這種無(wú)意義的“研究”中脫身。

小楊作為語(yǔ)文老師，每周需要更新一次學(xué)校的公眾號(hào)。學(xué)校一有什么榮譽(yù)、活動(dòng)、光榮事跡，都需要第一時(shí)間在公眾號(hào)向家長(zhǎng)通知，按照領(lǐng)導(dǎo)要求，老師們都得參與轉(zhuǎn)發(fā)——“不轉(zhuǎn)不是X校人”。

這些與教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的工作占據(jù)了小楊白天80%的時(shí)間，教學(xué)幾乎淪落成了校內(nèi)每個(gè)老師的副業(yè)。

老師、家長(zhǎng)疲憊的身后，是被架空的孩子

老師、家長(zhǎng)的頻繁互動(dòng)，也意味著溝通事無(wú)巨細(xì)、不分時(shí)間段，老師們感覺并沒有真正地“下過班”。

家長(zhǎng)介入得太多，孩子變得愈發(fā)脆弱。在小楊看來，芝麻大的小事都需要在各個(gè)群里推送，及時(shí)告知領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)，本來挺好解決的問題，一經(jīng)通報(bào)，就成了大問題。

過于依賴線上辦公和群聊，老師們需要見縫插針式地回復(fù)消息，還要避免手抖“串群”。

數(shù)字化時(shí)代來臨之前，溝通是學(xué)生和老師之間的事，家長(zhǎng)只是輔助。“請(qǐng)家長(zhǎng)”“給家長(zhǎng)打電話”是件很了不得的事兒，通常意味著孩子犯了大錯(cuò)。然而，線上辦公普及、社交網(wǎng)絡(luò)普及，老師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系越來越緊密，一個(gè)班50人左右，被家長(zhǎng)們艾特、私信，晚上一會(huì)兒不看手機(jī)，微信未讀就變成三個(gè)紅色的小圓點(diǎn)。

老師與家長(zhǎng)之間你來我往，久而久之，有些家長(zhǎng)群就成了老師的秘書委員會(huì)。打掃值日、班級(jí)活動(dòng)，各位家長(zhǎng)“爭(zhēng)先恐后”大顯身手、獻(xiàn)策獻(xiàn)力。比如群里通知了文藝匯演活動(dòng)，就有積極的父母主動(dòng)提出可以請(qǐng)到專業(yè)的舞蹈老師，給孩子們進(jìn)行動(dòng)作編排。

公與私之間的模糊，讓老師們享受到了便捷，但也讓老師們承受了無(wú)數(shù)工作之外的壓力。“老師，您的一句話大過天，畢竟我們說什么孩子都不聽。”類似的叮囑，小楊經(jīng)常聽到。教育的使命感襲來，壓力感緊隨其后，這可能暗示著，孩子們生活的方方面面，老師都需要介入?yún)⑴c。

老師是保姆、是心理咨詢師，也是一個(gè)周旋于各種瑣事的教育者，面對(duì)心靈愈發(fā)脆弱的孩子和同樣被“996”折磨的家長(zhǎng)，老師們也一聲哀嘆——應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的“大山”，同時(shí)壓在了老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的背上，但是，先垮的卻是老師和家長(zhǎng)。這樣的環(huán)境里，沒有一個(gè)人能夠幸免。

摘編自微信公眾號(hào)“新周刊”