小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)誦讀習(xí)慣養(yǎng)成

摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)中誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)疑是學(xué)好語(yǔ)言最重要的教育內(nèi)容，無(wú)論是母語(yǔ)學(xué)習(xí)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，才能在不斷的誦讀中掌握基礎(chǔ)的詞匯和基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即使已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法，學(xué)生也需要反復(fù)的誦讀來(lái)提高對(duì)語(yǔ)言的熟練度，特別是位于學(xué)習(xí)中往往缺乏有效的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，而語(yǔ)言誦讀更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言口頭訓(xùn)練的最佳方式。小學(xué)生英語(yǔ)誦讀能夠促進(jìn)小學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)詞匯更能夠養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的提升，做好必要的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；誦讀；習(xí)慣

小學(xué)生的特點(diǎn)是理解能力較弱，但記憶能力超強(qiáng)，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生可以英語(yǔ)學(xué)習(xí)上通過(guò)英語(yǔ)誦讀來(lái)更多的記住英語(yǔ)單詞增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率同時(shí)讓小學(xué)生通過(guò)誦讀養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，在誦讀過(guò)程中感受英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，熟悉英語(yǔ)的發(fā)音，感受英語(yǔ)的表達(dá)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)誦讀應(yīng)該是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的前提和基礎(chǔ)，只有養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，才有可能實(shí)現(xiàn)有效并長(zhǎng)久的記住語(yǔ)言的基本詞匯和基本結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡階段比任何階段都適宜于習(xí)慣養(yǎng)成，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，充分利用這一黃金時(shí)段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)誦讀習(xí)慣，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生為了發(fā)展做好良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備。本文主要談一談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)誦讀習(xí)慣。

一、首先要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生英語(yǔ)誦讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

英語(yǔ)的誦讀既是一種能力，也是一種習(xí)慣，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面耗費(fèi)了大量的時(shí)間，然而很多學(xué)生并不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。主要原因是很多學(xué)生在沒(méi)有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境的條件下，口語(yǔ)訓(xùn)練無(wú)法實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于無(wú)聲狀態(tài)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，記憶速度快，朗讀習(xí)慣好，在朗讀的過(guò)程中，能夠感受到英語(yǔ)朗讀的快樂(lè)與成就感。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往由于對(duì)于英語(yǔ)單詞的發(fā)音和英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的不自信，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)朗讀中往往產(chǎn)生較差的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對(duì)于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種嚴(yán)重的挫傷與限制。所以一個(gè)人要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“發(fā)聲”的重要性，作為教師，在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中首先要認(rèn)識(shí)到這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要前提和必要措施，重視小學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，記憶力較強(qiáng)的特點(diǎn)，從小學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的第1天起，就應(yīng)該通過(guò)誦讀的良好習(xí)慣，讓小學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)掌握英語(yǔ)的發(fā)音和英語(yǔ)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)大量的誦讀活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)言體系，更加有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、其次要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生英語(yǔ)課本上英語(yǔ)句子簡(jiǎn)單易懂，涉及單詞也比較少。小學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)，最大的困難是小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣，不熟悉，因此小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀有著巨大的發(fā)音障礙。但小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們好奇心較強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新奇感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較高，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)。找到正確的英語(yǔ)教學(xué)方法，避免在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶和對(duì)于單詞的拼寫(xiě)，而應(yīng)該重視他們對(duì)于句子的寄送和發(fā)音的熟練。教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將最大量的時(shí)間應(yīng)用于英語(yǔ)句子的領(lǐng)讀，讓小學(xué)生能夠熟練掌握英語(yǔ)句子的發(fā)音。一般的教學(xué)中，往往一節(jié)課教學(xué)之后要求學(xué)生全面掌握當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，特別是最初幾節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該用2～3節(jié)課的時(shí)間讓小學(xué)生掌握英語(yǔ)課文中句子的發(fā)音，在確保每一個(gè)學(xué)生可以熟練發(fā)音的情況下在告知他們這些句子的具體意義。也就是說(shuō)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)音教育和誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，而單詞的記憶和句子書(shū)寫(xiě)，則應(yīng)該在小學(xué)生在口頭上掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)可以自由的發(fā)出所有英語(yǔ)語(yǔ)音能夠很快的記住教師領(lǐng)讀的單詞和句子之后，再開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)的詞匯記憶和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往跟數(shù)學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一樣，在一學(xué)期會(huì)進(jìn)行至少兩次測(cè)試，然而這些測(cè)試都是以書(shū)面形式進(jìn)行的，不能夠?qū)τ谛W(xué)生英語(yǔ)的發(fā)音和英語(yǔ)誦讀習(xí)慣做出檢測(cè)。教師在教學(xué)中為了提高小學(xué)生書(shū)面檢測(cè)的成績(jī)，過(guò)早的強(qiáng)調(diào)學(xué)生單詞的記憶和句子結(jié)構(gòu)的掌握，完全是“拿大模型嚇小孩”，給小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的挫敗感，以至于在他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中造成陰影。

三、再次需要教師在課堂教學(xué)之外組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)誦讀活動(dòng)

僅僅在課堂教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)誦讀，不能夠?qū)崿F(xiàn)養(yǎng)成學(xué)生英語(yǔ)誦讀的習(xí)慣。為了養(yǎng)成學(xué)生英語(yǔ)誦讀的習(xí)慣，除了在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)誦讀，通過(guò)反復(fù)的朗誦，讓學(xué)生掌握語(yǔ)音并在掌握語(yǔ)音系統(tǒng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)誦讀習(xí)慣之外，還需要教師在課外活動(dòng)中組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)誦讀活動(dòng)。課外英語(yǔ)誦讀活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生各自的課外準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，由于學(xué)校在考試中只進(jìn)行書(shū)面考試，沒(méi)法對(duì)學(xué)生的誦讀習(xí)慣和誦讀效果進(jìn)行考察，這就更凸顯了課外英語(yǔ)誦讀活動(dòng)的重要性和必要性。在在學(xué)生掌握了英語(yǔ)基本的語(yǔ)音系統(tǒng)和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，而課外自主閱讀是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的主要方式和主要途徑。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自主安排自己的英語(yǔ)閱讀，才能夠真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而教師組織的課外英語(yǔ)誦讀活動(dòng)，則是對(duì)學(xué)生自主閱讀的有效性和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行檢驗(yàn)，也是對(duì)積極開(kāi)展課外自主誦讀的學(xué)生的良好鼓勵(lì)。總之，在教學(xué)中教師主動(dòng)開(kāi)展課外英語(yǔ)誦讀活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)誦讀習(xí)慣的重要方式之一，在教學(xué)中必須予以重視。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是一個(gè)人一生成長(zhǎng)的起點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)于小學(xué)生的好奇心和探索精神予以精心的呵護(hù)和積極的引導(dǎo)。英語(yǔ)教師更應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)朗讀的重要性，在必要的情況下可以建議學(xué)校改革教學(xué)管理方式，改變學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)方式，多渠道多方法提高學(xué)生英語(yǔ)，誦讀的效果促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

藺春英（1965—），女，漢，甘肅定西人，畢業(yè)于甘肅省教育學(xué)院，現(xiàn)為定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)教師，高級(jí)職稱(chēng) 專(zhuān)業(yè)：小學(xué)英語(yǔ)。