自然美育觀照下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)實(shí)施策略研究

浦月娟

教育家杜威認(rèn)為：“經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，當(dāng)這種相互作用達(dá)到極致時(shí)就轉(zhuǎn)化為參與和交流，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。”藝術(shù)教育，無(wú)論正式的還是非正式的，都是審美經(jīng)驗(yàn)不斷改造的過(guò)程，而這種改造是在真實(shí)的環(huán)境中發(fā)生的。大自然蘊(yùn)含多種美學(xué)元素，讓兒童沉浸在自然界感受美、表現(xiàn)美是杜威給到教師的建議。這一建議與我國(guó)道家思想倡導(dǎo)的“自然”美育思想，即兒童美育內(nèi)容既要“博大”，又要“歸樸”的理念不謀而合。可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)自然的審視來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒感受力和創(chuàng)意表現(xiàn)力的推動(dòng)是可行并有意義的。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義，讓兒童在自然環(huán)境中觀察、操作、體驗(yàn)，進(jìn)而啟動(dòng)思考，建構(gòu)、改造和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，既符合兒童藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的基本規(guī)律，也能夠進(jìn)一步豐富幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。然而，當(dāng)前幼兒園開(kāi)展的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)還未能充分認(rèn)識(shí)大自然的審美教育價(jià)值，教師的活動(dòng)實(shí)踐還存在如下問(wèn)題：

1. 對(duì)自然美育的忽略。表現(xiàn)為幼兒園雖然創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的園所環(huán)境，但較少?gòu)拿烙嵌纫龑?dǎo)幼兒欣賞、觀察與表現(xiàn)，更多關(guān)注自然對(duì)幼兒探索、運(yùn)動(dòng)、游戲等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的影響，幼兒通過(guò)大自然和社會(huì)生活獲得直接審美經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少。

2. 自然物運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的零散。在班級(jí)美工區(qū)中教師會(huì)為幼兒提供各種工具和操作材料，但是自然材料（如樹(shù)木花草等）的運(yùn)用比較隨意，缺少深度思考，使得幼兒對(duì)自然物的審美體驗(yàn)得不到有效提升。

3. 創(chuàng)意活動(dòng)中的幼兒主體性欠缺。當(dāng)前幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)仍以教師預(yù)設(shè)為主，盡管教師已在活動(dòng)中盡可能放手讓幼兒自主表現(xiàn)，但由于幼兒沒(méi)有在自然環(huán)境或社會(huì)生活中與所要表達(dá)的主題或事物產(chǎn)生頻繁且?guī)в杏^察、體驗(yàn)和思考的互動(dòng)，使得幼兒心中無(wú)物，便無(wú)法創(chuàng)意。如何讓幼兒心中有物，這是藝術(shù)教育迫切需要解決的問(wèn)題。

基于以上思考，筆者開(kāi)展了在自然美育觀照下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)研究，旨在引導(dǎo)教師和幼兒一同浸潤(rùn)在大自然中，萌發(fā)幼兒最直接的所感所知，幫助他們實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造和遷移，培育真實(shí)的審美情感，拓展幼兒藝術(shù)教育的路徑。通過(guò)大量的案例研究和幼兒觀察，筆者總結(jié)了自然美育觀照下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施策略。

一、“玩”字為先，豐富體驗(yàn)

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師會(huì)把較多的關(guān)注點(diǎn)放在“創(chuàng)”字上，視幼兒不同的創(chuàng)造表現(xiàn)為活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）頒布后，教師們意識(shí)到“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”同樣重要，但是在實(shí)踐中用于“感受與欣賞”的時(shí)間成本和教師設(shè)計(jì)成本顯然是不對(duì)等的。如在秋天的主題中，教師會(huì)在美工區(qū)提供各種材料讓幼兒表現(xiàn)秋天，但用于給幼兒欣賞的作品，與秋天直接接觸的體驗(yàn)活動(dòng)卻不多。受到“高瞻課程”創(chuàng)造性藝術(shù)的啟示，我們將豐富多元體驗(yàn)作為首要突破點(diǎn)，在“玩”字上積極實(shí)踐。

案例：石頭小人（嘉定區(qū)清河路幼兒園 吳淑華）

開(kāi)學(xué)后第一次玩“室外陶?qǐng)@”，孩子們喜歡在里面兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我投放了一些石頭和樹(shù)枝觀察孩子們的行為，他們有的擺擺樹(shù)枝，有的拿著石頭看看玩玩。女孩小宇拿著一塊石頭，想了很久，最后在石頭上畫(huà)了簡(jiǎn)單的五官。我和她交流：“你的石頭娃娃臉蠻好看的，作品已經(jīng)完成了嗎？”她說(shuō)：“還沒(méi)有，我想給她做手和腳，可是我來(lái)不及了。”我說(shuō)：“這個(gè)想法好棒，有了手腳石頭小人就完整了。”

第二天自由活動(dòng)時(shí)，小宇給我一張紙，上面畫(huà)了一排簡(jiǎn)筆畫(huà)的蝌蚪人，她說(shuō)：“我想做這樣一排石頭小人。”我說(shuō)：“好有趣啊，你一定可以實(shí)現(xiàn)它。可以想一想用什么材料做小人的手和腳呢？”第二次玩陶活動(dòng)時(shí)，她顯然有想法了，石頭小人有了用扭扭棒制作的四肢，五官的表現(xiàn)方法也有所不同。第三次活動(dòng)后，她的作品完成了，一排石頭小人出現(xiàn)了。

以上材料是孩子的選擇，但拓寬了教師的預(yù)設(shè)，教師提供的材料里有樹(shù)枝和石頭，可是孩子卻選擇了石頭和熟悉的扭扭棒。所以我想：有時(shí)候，需要調(diào)整的不是材料，而是開(kāi)放的心態(tài)。在“石頭小人”的案例中，教師沒(méi)有像以往一樣呈現(xiàn)已完成的與石頭或樹(shù)枝相關(guān)的美術(shù)作品，而是讓幼兒自由地玩，教師默默觀察。這一階段幼兒與自然材料的互動(dòng)是擺弄、觀察，看似沒(méi)什么作品，但過(guò)程中幼兒獲得了對(duì)材料屬性的直接感知。這樣玩一玩是否已經(jīng)足夠，能否開(kāi)展一些預(yù)設(shè)活動(dòng)？這次教師選擇把“玩”的時(shí)間再拉長(zhǎng)，并通過(guò)和孩子聊天了解他們的想法，當(dāng)孩子的想法得到支持，創(chuàng)造表達(dá)的愿望就更強(qiáng)，思路也更清晰，為后期一排石頭小人的創(chuàng)意作品的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、觀察傾聽(tīng)，因需而動(dòng)

觀察和傾聽(tīng)是教師的基本功，它既反映著教師的教育理念，也直接體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)敏感性。在研究中，我們通過(guò)讓教師定點(diǎn)觀察、拍攝小視頻的方式，促使他們看到一個(gè)個(gè)鏡頭下幼兒的真實(shí)需要，反思自身在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)上的問(wèn)題，然后嘗試著根據(jù)幼兒的需要展開(kāi)行動(dòng)。

案例：玩沙創(chuàng)意中的愛(ài)（嘉定區(qū)清河路幼兒園陳佳燕）

1. 得意的預(yù)設(shè)，收獲失敗的回應(yīng)

幼兒園的沙池整修一新，我在沙池邊投放了形象的鏤空模具和有機(jī)玻璃相框，決定讓孩子們來(lái)玩“沙畫(huà)”。為了豐富幼兒沙畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，我詳細(xì)介紹了沙畫(huà)操作步驟并讓幼兒集體欣賞沙畫(huà)視頻。孩子們邊看邊發(fā)出驚嘆，我心中不免洋洋得意，覺(jué)得孩子們一定會(huì)創(chuàng)造出不一樣的“沙畫(huà)”作品。玩沙活動(dòng)開(kāi)始了，他們有的抓沙、扔沙、揚(yáng)沙，有的在玻璃相框上不停堆沙，還有的直接用玻璃相框裝著沙離開(kāi)了。整場(chǎng)活動(dòng)，我期待的什么都沒(méi)發(fā)生，究竟是怎么回事？

2. 安靜地傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的需要

又是一次玩沙創(chuàng)意活動(dòng)，我耐著性子看孩子們玩。一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)熱情地向我介紹他的作品：房子（一堆放在玻璃相框上濕沙）。原來(lái)，昨天的大雨讓沙池的干沙變成了濕沙，他用小杯子舀起濕沙一個(gè)個(gè)倒扣在玻璃相框上，造出了讓他無(wú)比驕傲的“房子”。他開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“我今天是小小設(shè)計(jì)師，你看，我造了很多很多的房子，可以住很多人呢！”孩子們沒(méi)有按照我的預(yù)設(shè)玩沙畫(huà)，但是運(yùn)用濕沙玩出了“建筑群”，聽(tīng)著孩子稚嫩的語(yǔ)言，瞬間我仿佛從這簡(jiǎn)陋的沙堆中真的看到一個(gè)宏偉的建筑群！這不禁讓我開(kāi)始反思，一定要讓孩子玩沙畫(huà)嗎？

3. 適宜的支持，滿足表現(xiàn)的需要

針對(duì)孩子的需要，我在沙池邊增加了他們常玩的陶泥。于是，有的孩子玩起了“做飯”游戲，將小塊紅泥做成“紅燒牛肉片”；有的孩子將切下的三五塊白泥放在碟子里，做了一盤(pán)“毛芋艿”；還有的將紅泥和濕沙組合在一起做成“巧克力曲奇餅干”。正當(dāng)我驚嘆孩子們的創(chuàng)意時(shí)，耳邊響起稚嫩的歌聲：“祝你生日快樂(lè)！陳老師，我們做了餅干、蛋糕，給你過(guò)生日！”孩子們用獨(dú)特的方式表達(dá)著對(duì)我的情感，他們的創(chuàng)意讓我無(wú)比感動(dòng)。

在幼兒自然美育創(chuàng)意活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)或多或少有所期待，并且會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提供材料。從這則案例中，我們看到幼兒的需要有賴(lài)于教師沉下心來(lái)安靜聽(tīng)、仔細(xì)看，然后再提供符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的支持才能更好地促進(jìn)幼兒的內(nèi)心表達(dá)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，豐富創(chuàng)意

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師常常被一些慣性思維困擾，比如材料、工具和幼兒的表現(xiàn)內(nèi)容，在《指南》指引下，我們通過(guò)各種創(chuàng)新實(shí)踐，努力打破經(jīng)驗(yàn)主義傾向，讓幼兒的創(chuàng)意隨著他們的觀察與發(fā)現(xiàn)變得更加豐富與質(zhì)樸。

1. 求助幼兒，突破慣性美術(shù)材料圈

在美工區(qū)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師除了提供紙、筆、顏料等美術(shù)工具外，還會(huì)提供彩泥、扭扭棒等輔助材料幫助幼兒創(chuàng)作。但隨著對(duì)幼兒行為的進(jìn)一步關(guān)注，我們發(fā)現(xiàn)那些慣性美術(shù)材料已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒創(chuàng)作的需求，該如何調(diào)整材料、什么時(shí)候調(diào)整成了教師的困惑。在實(shí)踐中，我們無(wú)奈地將問(wèn)題拋還給幼兒，并在幼兒的帶領(lǐng)下突破材料投放的慣性圈。

案例：暢想“未來(lái)城市”（嘉定區(qū)紅石路幼兒園陳依燕）

開(kāi)學(xué)初的參觀汽車(chē)博物館活動(dòng)引發(fā)孩子們的無(wú)限暢想，孩子們開(kāi)始通過(guò)小組自主設(shè)計(jì)并制作的方式來(lái)構(gòu)建屬于他們的“未來(lái)城市”，講述在“未來(lái)城市”中發(fā)生的精彩故事。可是孩子們暢想的其他內(nèi)容應(yīng)該用什么來(lái)表現(xiàn)呢？這個(gè)問(wèn)題困擾了非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出身的我，無(wú)奈之下我決定“求教”孩子們。

師：“你們需要哪些材料來(lái)進(jìn)行制作？”

幼1：“我們的機(jī)器人餐廳需要保利龍球做機(jī)器人，還需要紙板做桌椅。”

幼2：“我們需要火柴棍、冰棒棒搭足球場(chǎng)。”

我心中一喜，這些材料之前還真沒(méi)想到過(guò)。

“未來(lái)城市”的案例中讓我們看到幼兒對(duì)材料的運(yùn)用是有經(jīng)驗(yàn)的、有想象力的，而且他們有能力表達(dá)自己對(duì)材料的需求。當(dāng)教師困惑于如何用材料支持幼兒時(shí)，可以放低姿態(tài)，向幼兒求助，通過(guò)活動(dòng)前的討論解決這一難題。由于材料充分尊重幼兒的需要，幼兒對(duì)同一事物的表現(xiàn)也體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。

2. 小心求證，拓展常規(guī)工具圈

美術(shù)活動(dòng)離不開(kāi)各種各樣的工具，如今幼兒園班級(jí)中的美術(shù)工具已從單一的勾線筆、油畫(huà)棒增添到各種筆刷、顏料等，不同的工具確實(shí)能給幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)帶來(lái)驚喜。因此，提供種類(lèi)齊全的各類(lèi)創(chuàng)意工具，鼓勵(lì)幼兒大膽使用工具，對(duì)他們的表現(xiàn)能產(chǎn)生積極的作用。但是，當(dāng)幼兒不滿足于常規(guī)的創(chuàng)意工具時(shí)，教師如何支持呢？我們堅(jiān)信幼兒的無(wú)限潛能，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，拓展幼兒對(duì)其他非常規(guī)工具的認(rèn)識(shí)，能滿足幼兒創(chuàng)意制作的需求。

案例：孩子能不能用切紙機(jī)？（嘉定區(qū)昌吉路幼兒園 凌潔）

（1）可以給孩子用嗎？

畢業(yè)前夕，孩子們熱衷于制作“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”，楊老師提供了三種不同形狀的紙張供幼兒創(chuàng)作。可是不久就發(fā)現(xiàn)三種形狀的紙并不能滿足孩子們對(duì)“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”的暢想。我邊觀察邊想：“為什么不讓孩子自主裁剪所需要的紙張呢？”于是，建議楊老師嘗試給孩子用老師用的工具——切紙機(jī)。楊老師回到辦公室，先對(duì)切紙機(jī)進(jìn)行了“全身體檢”，最終得出結(jié)論：切口呈方形，不會(huì)出現(xiàn)切傷手指等安全問(wèn)題；切紙機(jī)按壓的手柄雖然有點(diǎn)重，但是大班孩子是可以達(dá)成的。于是，她將這個(gè)“新伙伴”請(qǐng)進(jìn)了活動(dòng)室。

（2）需要這樣教嗎？

自從切紙機(jī)來(lái)到材料架上，孩子們的創(chuàng)作興趣倍增，作品也更加豐富靈動(dòng)。然而楊老師變得更加忙碌了，她對(duì)每一個(gè)使用切紙機(jī)裁紙的孩子進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)地指導(dǎo)：“先把紙折一下，把折的這條印子放在切紙機(jī)底座的邊上，左手按住機(jī)器，右手壓動(dòng)手柄……”我攔住楊老師，讓她做個(gè)“懶”老師。果然，當(dāng)有的孩子兩手按壓手柄，切紙機(jī)晃動(dòng)的時(shí)候，旁邊的孩子馬上幫忙壓住；當(dāng)有的孩子裁切出不合心意的紙張圖形時(shí)，他們沒(méi)有放棄，而是反復(fù)嘗試，終于知道紙張的邊緣要與機(jī)器的邊緣以及案板上的線條吻合；當(dāng)有的孩子要裁切多張同樣大小的紙張時(shí)，他們會(huì)用幾張紙進(jìn)行對(duì)比，把多余的邊線裁切掉。

關(guān)于切紙機(jī)的案例讓我們看到只要教師對(duì)非常規(guī)工具進(jìn)行小心求證，它確實(shí)能給孩子的大膽創(chuàng)想提供支持。活動(dòng)中，大班幼兒身上體現(xiàn)出了相互合作、不言放棄和積極探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，由此讓我們相信美術(shù)活動(dòng)的工具使用熟練過(guò)程應(yīng)該由孩子自己來(lái)經(jīng)歷。

3. 依托自然，打破傳統(tǒng)創(chuàng)作內(nèi)容圈

幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒的表現(xiàn)內(nèi)容與其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等密切相關(guān)，同樣是畫(huà)一個(gè)人物，有的孩子把頭發(fā)畫(huà)得很長(zhǎng)，有的把鼻孔畫(huà)得很大，因此，允許幼兒自己決定想要表達(dá)的內(nèi)容，他們的表達(dá)才會(huì)更加多元與自信。當(dāng)幼兒身處大自然時(shí)，教師常常第一時(shí)間用自己的經(jīng)驗(yàn)判斷可以讓幼兒創(chuàng)作什么，而后會(huì)遇到“即使自然變化萬(wàn)千，孩子們的作品始終如一”的尷尬。我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒信任、對(duì)大自然的信任是打破這種傳統(tǒng)創(chuàng)作內(nèi)容的第一步。

案例：春天的廣玉蘭（嘉定區(qū)昌吉路幼兒園 許潔）

春天是廣玉蘭樹(shù)葉掉落的日子，一陣春風(fēng)吹來(lái)，幼兒園的草地上遍布這種黃色、硬硬的樹(shù)葉。在戶外散步時(shí)，唐唐大聲說(shuō)道：“你們快來(lái)看，這是蝴蝶的翅膀。”我和孩子們隨聲而去，原來(lái)是掉落在地上的兩片樹(shù)葉對(duì)接在一起，真像昆蟲(chóng)的翅膀。“原來(lái)小樹(shù)葉可以變魔術(shù)哦，可以變出蝴蝶的翅膀，還可以變什么呢？”唐唐就走到了草地上，繼續(xù)撿拾樹(shù)葉，把它們放在地上，一片一片地拼搭擺起來(lái)。他把三片葉子首尾相連排成了一個(gè)數(shù)字“1”，然后又拿了四片樹(shù)葉對(duì)稱(chēng)著擺放在兩邊，開(kāi)心地指著地上說(shuō)：“老師，你看，蜻蜓來(lái)了。”接著唐唐蹲了下來(lái)，拿走中間的兩片樹(shù)葉，把兩邊的樹(shù)葉斜了一下，大聲說(shuō)：“變成蝴蝶了。”孩子們一個(gè)個(gè)玩起來(lái)，有的用樹(shù)葉和短樹(shù)枝拼桌子，有的將葉子撕開(kāi)和其他樹(shù)葉組合拼成有牙齒的鯊魚(yú)，創(chuàng)意在不知不覺(jué)間展現(xiàn)出來(lái)。

在這則小班的案例中，我們看到置身于大自然中幼兒身心放松、喜愛(ài)觀察、喜歡觸摸的特點(diǎn)，讓他們挖掘到大自然的種種奧秘。活動(dòng)中，每個(gè)幼兒對(duì)樹(shù)葉都擁有無(wú)限創(chuàng)想，對(duì)昆蟲(chóng)了解的孩子拼昆蟲(chóng)，對(duì)家庭生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子拼桌椅，喜歡海洋生物的孩子表現(xiàn)海洋魚(yú)類(lèi)，試想，若是統(tǒng)一讓孩子們拼蝴蝶或許就看不到他們活躍的思維和無(wú)限的創(chuàng)意。

法國(guó)十八世紀(jì)著名教育家盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想，提倡讓兒童到優(yōu)美的環(huán)境中去，親身體驗(yàn)，隨性創(chuàng)作。在幼兒園的實(shí)踐研究中，筆者秉持自然主義教育思想，真實(shí)看到大自然帶給幼兒的豐富想象和多元體驗(yàn)，看到自然資源為幼兒的表達(dá)提供的多元?jiǎng)?chuàng)意，正如我國(guó)當(dāng)代著名美學(xué)家朱光潛先生所說(shuō)：“風(fēng)行水上，自然成紋。”