基于互聯網思維的英語教學模式創新

張琪

摘 ?要：互聯網已經成為現代社會領域的重要發展平臺，同時也是眾多行業領域開展日常運營和管理工作的載體，迎合社會及時代的發展需要，應當將互聯網思維滲透到人才培養體制中，以不斷強化專業人才的互聯網素養，提升其崗位適應力與勝任力。英語專業教學是高等教育的重要內容，世界經濟一體化發展進程的逐漸加快，使得社會對于英語專業人才的需求也不斷提升，文章針對基于互聯網思維的英語教學模式創新問題進行探討，分析互聯網思維的內涵、高等教育英語教學存在的問題以及英語教學模式創新路徑，旨在促進高等教育英語專業人才培育水平的提高，以實現高校專業人才培養與社會人才需求的對接。

關鍵詞：互聯網思維 ?英語專業 ?課程教學 ?教學模式 ?創新

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（a）-0041-03

Abstract： The Internet has become an important development platform in the field of modern society， as well as the carrier for carrying out daily operation and management in many industries. To meet the needs of the society and the development of the times， Internet thinking should be infiltrated into the talent training system， so as to continuously strengthen the Internet Literacy of professionals and improve their post adaptability and competency. English teaching is an important part of higher education. With the rapid development of world economy， the demand for English professionals in society is also increasing. This paper discusses the innovation of English teaching mode based on Internet thinking， analyzes the connotation of Internet thinking， the problems existing in English Teaching in higher education and the innovation of English teaching mode The purpose of the path is to promote the improvement of the cultivation level of English Majors in higher education， so as to realize the docking between the cultivation of professional talents in Colleges and the demand of social talents.

Key Words： Internet thinking; English major; Curriculum teaching; Teaching mode; Innovation

根據《中國互聯網發展報告2019》的相關調查數據顯示，截止到2019年6月，我國互聯網用戶數量已經超過8.5億人，互聯網普及率已經達到61%。與此同時，國際經濟一體化發展進程不斷加快，國際交流活動也逐漸增多，英語成為開展國際交流及合作的重要語言工具，進行專業英語人才培養，是我國高等教育的重要任務。然而由于受到傳統應試教育的影響，導致學生在基礎教育階段多呈現“啞巴式英語”的學習狀態，學生進入高等教育階段，也已經形成“沉默式學習”的課堂學習習慣，基于互聯網思維進行教學模式的創新改革，也成為高等教育英語學科教學亟待研討和解決問題。

1 ?互聯網思維的內涵

互聯網思維原屬于商業范疇，主要指各行業領域能夠在“互聯網+”環境下，針對大數據技術、云計算技術等科學技術的應用與發展，對自身產品、產品市場以及服務對象能夠進行全新視角的審視，以形成符合互聯網時代發展特征的企業價值觀念。由于互聯網已經滲透到社會生活各方面，互聯網思維的內涵也伴隨技術形態的蔓延而逐漸得到廣義的拓展，在教育領域，互聯網思維的內涵即具有網絡信息技術的固有特征，同時也符合教育生態體系的自身氣質。

1.1 具有開放性特征

互聯網思維的開放性特征主要體現在于其敢于破陳出新，依托網絡實現人際之間、地域之間的互聯互通，能夠突破隔閡與桎梏。開放性的互聯網思維強調摒棄自身存在的封閉思想與保守思維，能夠面向社會、面向世界，充分應用外部資源，取長補短。

1.2 具有平等性特征

平等性特征主要表現為參與者之間的平等性，在互聯網空間中能夠剔除等級化，用戶具有平等的參與權與話語權，同時基于互聯網的應用屬性，人與人之間也能夠形成相互尊重的溝通狀態，對話是實現平等的重要途徑，而非權力。

1.3 具有協作性特征

互聯網思維的協作性特征，體現在網絡構建、網絡應用等方面都存在相互配合、相互支持等環節，網絡領域實現行為價值，往往依靠團隊而非個人，只有擅于協作、擅于進行資源整合，才能夠提升行為價值與資源應用效率，實現“1+1﹥2”的協同作用效果。

1.4 具有共享性特征

由于互聯網空間的開放性，使得很多信息資源也成為互聯網用戶的共享型應用資源，不同用戶應用共享資源可能產生不同收益，資源應用價值得以呈現最大化。同時由于互聯網的應用特點，能夠有效減少資源應用環節的使用成本，以共享為途徑創造共享型經濟。

2 ?高等教育英語教學存在的問題

2.1 高等教育英語學習評價體制不科學

目前高等教育階段針對學生英語學習情況的評價方式依然以考試為主導，包括學期考試、四六級考試、英語專業等級考試等，而這些考試內容多以筆試為主，學生的英語語言能力水平無法得到相對真實的評價，換言之學生的英語應試能力強，并不能絕對代表其英語語言能力強，因而得到考試成績也無法成為衡量學生英語語言學習情況的客觀標準。

2.2 教師未充分體現教育引導職能

由于學生自身缺乏社會經驗，對于社會領域的專業人才需求也缺乏了解，在課程教學活動中，教師不僅需要開展課程教學，還應當對學生進行必要的職業引導教育，幫助學生意識到“大學階段我應當學到什么？”“社會領域的工作崗位對于工作人員的專業能力有哪些要求？”等問題，從而使學生樹立專業學習方向。而目前專業教師進行課程教學，往往僅關注于課程教學內容本身，卻缺乏職業技能觀念的融入，導致很多學生依然處于高中階段的學習狀態，應用應試教育形成的慣用方法，背單詞、記語法，教師未充分體現教育引導職能，直接影響學生的學習方向。

3 ?基于互聯網思維的英語教育

基于互聯網思維的英語教育，即需要重視面對互聯網的社會環境，培養符合互聯網思維以及價值觀的專業人才，也需要重視在教學環節中融入互聯網思維，踐行互聯網思維，構建具有互聯網思維特征的教學體系。基于互聯網思維的英語教育也應當具有開放性、平等性、協作性以及共享性等方面特征，具體表現為：第一，開放性。英語教育應當體現其語言工具功能，在教學理念及教學目標中將提升學生的人際交往水平的重要性認識，使學生改變“啞巴式英語”的學習狀態，實現開放式英語教育。第二，平等性。英語教育的平等性主要在于師生教學地位，教師不再是高高在上的主導者，雙方在教學和學習過程中能夠形成民主平等的師生關系。第三，協作性。當前社會對于專業人才的綜合素質要求也相對較高，而團隊協作意識是其綜合素質的重要內容，為實現協作意識培養的常態化，諸多學科教學也關注學生在學習活動中體現的協作性，主要表現為學生共同完成學習任務的能力、在學習環節體現出的合作意識等，英語學科教學也需要將培養學生協作意識融合到日常教學活動中。第四，共享性。英語教育需要以教學資源為載體，開放的網絡環境中也能夠為英語學科教學提供多樣化的教學資源，教師既要重視共享資源的獲取，同時也要重視教學材料與學生的共享，利用教學資源為學生的學習活動提供強有力支撐。

4 ?基于互聯網思維的英語教學模式創新路徑

4.1 以“MOOC”為載體推動課堂翻轉

翻轉課堂與傳統課堂教學存在較大差異，主要學習過程需要由學生在課下時間自行完成，而課堂教學環節則主要為學生進行答疑解惑或者互動交流。近年來“MOOC”得到我國教育領域的廣泛關注，為各學科教學提供諸多優質教學資源，英語學科教學可以以“MOOC”作為載體，體現英語教育的開放性與共享性，助推學科教學實現課堂翻轉，鼓勵學生開展自主學習，實現教師與學生教學地位、身份的轉變。教師在課前融合教學內容為學生設計學習資源，應用學習任務的方式引導學生的學習方向，要求學生利用課余時間開展自主學習。學生在完成學習任務的過程中會探究如何進行高效的學習、總結自己在學習活動中遇到哪些問題，而課堂教學環節，教師則成為學生共同學習的伙伴，設計交流活動，為學生創設應用英語語言的機會，通過課堂翻轉讓學生成為課堂的主人，調動學生廣泛參與到學習過程中。

4.2 開展多種形態的情境式教學

為避免學生在英語學習過程中出現“聽得懂、說不出”的情況，教師要重視引導學生改變傳統的英語學習狀態，積極開展多種形態的情境式教學，以情境為載體，讓學生積極進行表演、對話及實踐應用，幫助學生將英語語言知識內化，并有效輸出轉變為語言技能。通常情況下創設語言情境，需要多人參與、共同完成，這符合互聯網思維下倡導的平等與協作。由于社會諸多生活與工作場景中都需要英語，如出國旅游、涉外商務活動等，“How to gou through the exit and entry formalities”“How to use English to communicate with foreigh affairs staff”都是學生應當具備的基本能力，教師便可以為學生構建相應場景，引導和激發學生在不同場景中應用自身掌握語言知識的能力。

4.3 通過混合式英語教學模式的應用提升英語知識的實用性

所謂混合式英語教學模式主要包括教學內容的混合、教學設計的混合以及教學評價方式的混合。由于英語語言自身的應用功能便具有多樣性，而學生的英語學習也不僅需要關注某一方面的能力提升，而是需要提升自身“聽、說、讀、寫、譯”等方面的綜合素養，開展混合式教學，便需要針對不用訓練和提高目標，設計多樣化教學內容，在課堂教學環節設置多元教學活動，引導學生在課前自覺進行相關學習資料的搜集，課中組織學生進行聽力訓練、互動交流、翻譯訓練，課后為學生布設鞏固性學習以及寫作訓練等任務，形成完整的教學鏈條，全面提升學生的英語技能水平。值得注意的是，進行混合式教學還需要重視教學評價方式的創新，打破單純應用考試作為評價手段的常規，在評價體系中納入口語、翻譯等內容，并應用階段性考核、周期性考核等方式，對學生進行語言水平提高程度的綜合性評價，以產生教學評價對于學生學習行為的促進作用。

5 ?結語

互聯網思維具有開放性、平等性、協作性、共享性等思維內涵，既往英語教學模式已經無法滿足當前社會的發展要求。高校應當迎合互聯網時代的專業人才需求，積極進行教學模式的創新，教師要重視教學理念、教學方法的調整，合理設計教學內容，通過以“MOOC”為載體推動課堂翻轉、開展多種形態的情境式教學、通過混合式英語教學模式的應用提升英語知識的實用性等途徑，提升學生的聽說讀寫譯綜合素養，提高學生專業技能水平，實現高校專業人才培養與社會專業人才需求的接軌。

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