青訓班：共同研訓，幸福成長

申君

摘 要：理想的學校應該是師生共同成長的地方，青年教師的成長與發展是學校實現可持續發展的關鍵，學校對青年教師的培訓應在關注個體成長的同時，重視優秀青年團隊的建設，實現由個體向群體的共同發展。通過構建多元化的青訓班研訓體系，開展形式多樣的主題研訓活動，能夠拓展青年教師的成長空間，促進青年教師的共同成長。

關鍵詞：青訓班;共同研訓;個體成長;團隊發展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-29 文章編號：1674-120X（2020）31-0116-02

一、緣起

目前，社會上一些人認為的所謂優質學校，其標準更多的是外在的——家長和社會上的人們認為這些學校升學率高，領導與同行認為這些學校教育質量好。顯然，這些評價都忘記關注學校里的人——學生和教師。李希貴校長在提出“新學校”概念時就曾指出，理想的學校更多的是對學生和教師的關注——學生在這所學校里學習覺得快樂，教師在這所學校里工作覺得幸福，他們在學校里能夠健康成長。一所學校如果不能讓朝夕生活在其中的學生與教師感到幸福與快樂，無論外界的評價多么高，它都算不上一所理想的學校！其內涵其實就是“教育以人為本”！實際上，能否實現以生為本的目標則完全取決于教師的觀念和行動，因此關注教師的成長與發展尤為重要。目前，湖南省邵東縣簡家隴中學有教師38人，35歲以下青年教師有22人，其中參加工作時間不足三年有15人，他們從整體上看具有如下特點：一是工作熱情高，但是工作經驗不足，工作實踐能力不強;二是能夠較快地接受先進的教育理念，但是在教學中不能因地制宜，往往華而不實;三是部分教師不是師范類專業畢業，專業素養有待于進一步提高。而從學校發展的角度看，這些青年教師成為學校教學主力是必然。鑒于此，促進青年教師的成長與發展，建設一支高素質的青年教師隊伍，就成為學校迫切需要解決的問題，也是學校實現可持續發展的關鍵所在。基于此，我們成立青年教師研訓班即“青訓班”，通過建設青年教師團隊，實現共同研修、相互促進，使得青年教師個人成長的需要得到滿足，獲得他人認同的幸福。

二、構想

（一）滿足個體需求，促進青年教師快速成長

1.引領青年教師加深對教育教學工作的認知，使教師有安全感

大部分青年教師剛踏出校門就進入教師行業，所學專業與工作內容不一定對口，特別是非師范專業畢業的青年教師對備課及上課流程都不是很了解，同時對學校工作環境也不熟悉，工作初期很容易產生緊張不安的情緒。因此，加強青年教師的入職培訓，通過對學校辦學理念的解讀及日常工作的指導，構建教育理想，能夠使青年教師對學校及個人的教育教學工作有更全面的認知，對共同工作的同事有進一步的了解，從而更快更好地融入學校工作氛圍中，繼而安心工作，獲得在學校工作與生活的安全感。

2.營造快樂溫馨的工作氛圍，使教師有歸屬感

近年來大部分新入職的青年教師都不是本地人，如若培訓青年教師時只將教師作為“被培訓者”“學習者”，只關注其專業素養的發展，而忽略了他們的情感需求，缺少對他們生活上的支持與關懷，這將使教師很難主動積極地融入學校工作氛圍中。我們不僅要創設使學生快樂學習的情境，更要營造使教師溫馨工作的氛圍，使學校如同家一般的溫馨，這樣這些青年教師才能找到歸屬感，認為自己是學校不容忽視不可或缺的一員，從而全身心快樂地投入工作中，不斷激發向上的潛能。

3.促進青年教師專業成長發展，使教師有成就感

馬斯洛提出的人的需求分五個層次，最高層次是實現自我價值。實踐證明，教師專業發展最根本的動力在于教師自我實現的心理需求。但是羅馬不是一天建成的，教師的成長也不是一蹴而就的事。因此，要積極搭建促進青年教師成長的平臺，開展多種形式的培訓交流活動，切實指導青年教師做好職業成長規劃，立足于三到五年的行動策略，建立成長檔案、制訂學期成長任務清單，并以此為參考，記錄工作歷程中的每一點進步，讓青年教師更有動力地邁向下一個目標。

（二）加強團隊建設，促進青年教師的可持續發展

1.打造一個共同學習的團隊

要想真正促進青年教師的專業成長與發展，需要將他們融入一個團體中，打造一個學習型團隊。根據費斯勒的“教師生涯循環論”，剛工作的教師處于專業生涯發展的入門適應期，他們此時還無法有意識地形成教學及個人成長發展觀念，只有激發他們樂觀向上的心態，才能使其形成專業成長持久發展的內驅力和動力。而團體的智慧高于個體智慧，當團體真正在學習的時候，不僅團體整體能夠達到較好的學習的效果，而且個體成員成長的速度也較快。學習型團隊的優勢體現在：①這種團體學習效能具有很強的意識同化效果，在這種同化效果的作用下，團體的價值觀就會引領著個體的價值觀前行，新入職的青年教師也會不由自主地融入團體中。團隊共同學習意識的形成與融入就會是理念認同→自主行動→歸屬感→成就感→團體效能→意識同化的過程。②學習型團隊有更強的約束性與激勵性來促進個體學習任務的完成，通過分享能獲得更加豐富的學習資源，在團體的交流活動中能找到共鳴和深化自我認識的學習體會，在對比反思中能獲取進一步提升自我的學習動力。

2.打造一個溫暖幸福的團隊

實施青訓班培訓，旨在尊重青年教師的生命價值，從關注個體到關注整體，通過團隊活動激發教師的潛能，以青年教師的實際心理需求為出發點，以具體實踐為落腳點，營造既能錦上添花又能雪中送炭的相互激勵、和諧融洽的團體氛圍，創設有利于同伴互助合作的工作與生活環境，提高青年教師建立和諧人際關系、應對壓力的能力，使青年教師體驗愉悅的職業情感，獲得被他人欣賞認同的幸福。

三、實踐

（一）構建多元化的青訓班研訓體系，拓展青年教師的成長空間

1.搭建研訓平臺

（1）建立與完善青訓班研訓模式，建立青年教師成長檔案，由教導室宏觀指導，青訓班設立班長，與學校協調工作，具體負責青訓班研訓活動的開展;設立輪值班長，輪值班長輪流負責每月活動的具體實施與開展。

（2）將師徒結對學習、教研組展示、青訓班研討三種活動形式有機結合，形成從個人到教研組再到青訓班的三級研訓平臺。要求所有青訓班成員每學期師徒結對聽課十次，通過向經驗豐富的老教師請教，吸收他人優點，在模課中成長;教研組內公開課展示一次，通過同組評課，發現自身不足，在研課中成長;青訓班研討展示一次，通過團體交流，相互學習，展現個人風采。

2.構建研訓網絡

（1）結合上級部門送教下鄉培訓，建立學校研訓共同體，將青訓班研訓活動與送教下鄉活動有機結合，積極與送教學校開展主題聯合研訓，使青年教師得到更加有針對性的指導。

（2）積極推薦青年教師參加市名師工作室活動，開闊青年教師的視野，通過學習將名師工作室的活動輻射至青訓班，豐富青訓班的研訓形式與內容。

（3）與兄弟學校開展共同研訓，組建“青年教師研訓共同體”，打破學校研訓壁壘，相互借鑒，給青年教師一個更加廣闊的學習交流平臺，形成在合作中學習、在競爭中學習的團體氛圍。

（二）開展形式多樣的研訓活動，促進青年教師共同成長

1.名師論壇

“青年的思想愈被范例的力量所激勵，就愈會發出強烈的光輝。”青訓班每月舉行一次名師論壇，圍繞“課堂教學”“教育科研”“學科素養”等關鍵詞，從教師實際需求出發舉辦名師講座或專題論壇，讓青年教師聽到更多優秀的聲音。學期初由青訓班班長征詢成員意見確定專題，每一位青年教師通過參與學習，不斷去思考并梳理自己教育教學工作的得失。

2.磨課研課

本著“人人參與”“智慧碰撞”的主旨，青訓班每月舉行一次磨課研課展示活動。①“一展一評”：同年級同學科的成員集體備課，研討教學設計。②“二展二評”：同年級同學科的成員相互聽課，完善課堂設計。③“三展三評”：青訓班月底展示活動，由學科組各選派一名成員進行展示，集體觀課研課，相互交流學習。

3.讀書沙龍

教師培訓體系的建構是提升教師能力的重要過程，擇好書而讀更是引領教師成長的關鍵。青訓班倡導成員每月讀一本好書，由個人制訂讀書書目，每期初報班長審核，由學校統一購置。月底召開讀書交流會，青年教師分享各自的閱讀心得。通過閱讀，青年教師能不斷提升自身審美品位，通過團隊分享交流，青年教師可以獲得更多的閱讀體會。

4.每周隨筆

青訓班倡導成員每周撰寫教育教學隨筆，立足于每一天的工作與生活，在撰寫心得的過程中學會自我對話、自我反思，促進自我超越。學校組織優秀教師進行批改，與青年教師對話，適時給予青年教師正確的指導。同時，將優秀的或有典型意義的教學隨筆通過微信群、公眾號予以展示，樹立榜樣，促進團體成員在相互肯定的氛圍中不斷成長。

5.拓展培訓

結合傳統節日，青訓班開展豐富多彩的拓展活動，如燒烤、踏青、詩歌朗誦、文藝匯演等，將學校文化與節日文化融合一起，豐富青年教師的文化生活，增進團隊的溝通與協作，營造快樂向上的團隊氛圍，建立和諧且融洽的團隊人際關系。

作為管理者，必須關注每一個人，尊重每一個人，成就每一個人，讓每一位教師都能找到自己的價值和發展方向，使每一位教師都能收獲職業的成就感與幸福感。“青訓班”在通過團體共同研修促進青年教師成長發展方面進行了探索，創新了新時代背景下農村青年教師謀求資源共享、優勢互補、共同發展的校本研修模式，有效地促進了學校青年教師整體的專業發展。

參考文獻：

[1]李希貴.新學校十講[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[J].中國教育學刊，2003（12）：51-53，66.