基于“德善課程”的班級文化特色建設的實踐研究

費勤芳

摘 要：班級文化是一個班級發展和競爭的核心力量，因此注重班級特色文化建設是至關重要的。而班級文化是需要師生共同努力創建的，這就要求教師具有超前的規劃引領意識，在教學中全面推進“德善課程”的實施，積極開發班級資源;同時學生也要樹立正確的道德觀念，不斷地提升自身的道德品質。文章就“德善課程”的班級文化特色建設進行探討，促使“德善課程”順利展開，進而為學生營造更好的學習成長環境。

關鍵詞：“德善課程”;班級文化特色建設;實踐

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-30 文章編號：1674-120X（2020）31-0019-02

一、引言

班級是學生學習和成長的場所，也是學校的基本組成單位。而班級文化不僅是班級的靈魂，影響著學生的學習和生活，同時還是學校基礎文化的核心力量。積極營造班級文化，為學生創建一個積極、健康向上的學習成長環境是非常重要的。這樣不僅可以提高班級的管理水平，而且能使學生身心得到健康發展，進而為“德善課程”的順利開展奠定堅實的基礎，促使班級文化得到更好的發展。

二、班級文化建設的重要性

不同的班級有不同的班級文化。班級文化可以分為顯性文化和隱形文化，其中顯性文化主要包括教學設施、學校和班級環境、教學工具及管理措施和條例等，隱形文化包括班級風氣、班級精神風貌等。這些班級文化對師生及學校的發展有著重要影響，它不僅起著教育、引導、制約、管理等作用，還對班風有著改善作用。

由此可見，良好的班級文化對學生的發展具有積極的推動作用。因此教師應在教學中加強班級文化的建設，積極為學生營造良好的學習環境，讓學生在積極向上的學習環境中，奮發圖強，進而更好地為國家的建設及社會的發展貢獻自己的力量。

三、“德善課程”對班級文化特色建設的影響

（一）“德善課程”的班級文化特色建設實施的重要性

一個班級的班級文化對班級學習氛圍、班級精神風貌以及學生素養等方面具有重要影響，因此教師要加強班級特色文化的建設，將“德善課程”融入班規、班訓。

講文明、懂禮儀是中華民族的傳統美德，養成一種良好的行為習慣可以使一個人終身受益。為了使文明禮儀教育得到有效開展，我們可以這樣做：利用教室里的每一面文化墻，發揮好宣傳陣地作用;開展好班級文明主題教育活動，如根據實際開好每一次班會，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;培養一批班干部，開展檢查班級衛生、垃圾分類、文明說話、文明就餐等評比活動，讓講文明滲透到學生的一言一行中;每個月結合學校“十好少年”評選活動方案，采用學生互評、教師和家長共同參與的評比方式，評出班級“文明小使者”，頒發榮譽小獎狀。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”班主任要有意識地將文明禮儀教育滲透到學生一日常規工作之中，讓學生在良好的德育環境中學習和成長，形成良好的班風，從而在潛移默化中提高學生的道德品質和素養。

（二）“德善課程”的班級文化特色建設實施的成效

文明禮儀是中華民族的優良傳統美德，為了弘揚和傳承中華民族的傳統美德，要有計劃、有步驟地開展“德善課程”教學活動，引導和激勵學生遵守公德，堅守文明禮儀，讓學生明白文明禮儀和道德品質的重要性。除此之外，教師要讓學生學以致用，尤其在日常生活中要嚴格規范自身行為，養成良好的道德品質。只有這樣才能促使學生品學兼優，從而為國家和社會培養更多的高素質人才。

（三）“德善課程”的班級文化特色建設實施的社會反響

開展“德善課程”教學活動，不僅可以規范學生的言行舉止，而且還能潛移默化地影響周邊的人，讓周邊的人不斷地提升自身的道德修養。

由此可見，加強“德善課程”的班級文化特色建設，不僅可以促使學生形成良好的行為習慣，為學生營造積極、向上的學習成長環境，而且還能提升學生的道德品質，讓學生擁有健康的品格。這不僅能為學生的未來指引發展方向，而且還能促使學生的身心實現全面健康發展，進而為國家的建設和社會的發展添磚加瓦。

四、“德善課程”的班級文化特色建設實施的策略

要想促使“德善課程”的班級文化特色建設順利實施，教師在教學中就要以社會主義核心價值為導向，以學生生活為基礎，以提高學生的道德品質為目標，將教學活動分為三大板塊，即拋磚引玉、群策群力、雛鷹展翅，以此來促使“德善課程”順利展開，進而創建更具特色的班級文化。

（一）拋磚引玉——創設情景

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”因此在班級文化特色建設中，教師要學會拋磚引玉，運用“德善課程”中的品格主題創設情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情，將德育內容融入其中，促進學生的全面健康發展。

六年級的學生已經開始進入青春期，無論是生理還是心理，都與以前大不相同：學習浮躁，做事浮躁，有一顆不能靜下來的心，不愿意自己探究問題;不懂得感恩、寬容，自私自利等。鑒于這些問題，學校有經驗的班主任結合班級學生特點，開展了引導學生“學會寬容、發現幸福”等一系列主題教育活動：以“道歉從我開始”為切入點，詮釋“寬容播種幸福”的內涵;對學生進行“幸福大調查”，讓學生回憶感受過的點點滴滴的幸福，引導學生明白“小幸福堆成大幸福”的道理，從而為班級文化建設注入更多的正能量，培養全體學生積極向上的樂觀心態，讓其帶著寬容、感恩的心幸福學習、幸福生活。

（二）群策群力——體驗德育

教師在德育教學中要善于凝眾心，要依靠學生的力量來發揮德育的作用。因此教師在開展班級文化建設中，要以“德善課程”為依托，以學生的品格教育為主體，讓學生在班級組織活動中相互合作、群策群力，讓學生在實際生活實踐中，體驗德善品格的支撐力量。為了充分培養學生的競爭力，在班級文化建設中以進取品格為主題培養目標的班級可在日常學習以及各項活動中，經常向學生發出挑戰。比如，可以利用“激將法”去刺激上進心強、有潛力的學生戰勝、超越自己;也可讓學生之間互相“擺擂臺”，讓學生以小組為單位成立學習競賽小組，在小組之間開展競賽;還可以讓成績好的學生兩兩結為對子互相比學習成績、比遵規守紀等。這些措施能激發學生的進取意識，使其積極主動迎接挑戰，逐漸形成強烈的競爭意識。

（三）雛鷹展翅——踐行德善

優秀的品質不是一朝一夕形成的，而是在日常生活中逐漸養成的，因此要想培養學生的德善品質，就要為學生提供實踐的平臺，讓學生能夠展翅飛翔，在日常生活活動中修德懷愛，從而提高自身的道德修養和思想品質。雛鷹展翅就要將思想付諸行動，教師要讓學生成為社會主義核心價值觀的踐行者，讓學生通過自身的實踐行動去行善事，進而潛移默化地提升自身的德善品質，為“德善課程”教學的順利實施提供堅強的后盾。

勞動教育是人得以發展的基礎。為培養學生勤勞的品質，班級可以開展滲透于學生日常的實踐體驗活動，如“我是小小廚師”“我的房間我做主”“我是洗衣小達人”等，讓學生通過參加家務勞動，體驗勞動的快樂，感受父母的辛苦;還可以結合“五一”勞動節讓學生尋找“疫情期間最美的勞動者”，學生通過采訪了解勞動者在疫情期間的感人故事。在此基礎上建立適合本班的家長評價、教師評價、“勞動護照”等多元評價方式，促進每一個學生勞動意識的構建和勞動行為的落實。

五、“德善課程”的班級文化特色建設實施的反思

（一）課程方案的調整與完善

教師在開展“德善課程”教學活動時，要根據班級實際調整課程實施方案，充分發揮“德善課程”教育的作用。在 “德善課程”背景下的班級特色文化實施存在一定困難，效果不是很樂觀，主要原因有兩點：一是大部分的教師只注重理論知識的傳授，同時學生扮演的只是聽眾的角色，沒有親身實踐體驗，也就無法深入了解和感觸。二是教師的參與度不高，德育教學活動的開展離不開教師的指導。雖然班主任會全程跟進，但其他教師的參與度不高，這在一定程度上影響了德育教學活動的作用和效果。

因此“德善課程”要想順利實施，就要根據實際教學情況適時地調整和完善課程教學方案，讓課程教學方案更具可行性、科學性、合理性，只有這樣才能讓德育教學活動的作用彰顯出來。

（二）課程實施的深度與創新

要想充分發揮出“德善課程”教育的作用，就要將課程進行貫徹落實和創新，讓德育課程教學與時俱進，滿足時代和潮流的發展，讓學生不論在何種環境中都能保持良好的道德品質和修養。另外，教師也要積極地為學生搭建實踐平臺，讓學生能夠真正地將書本知識運用到實際生活中，并在日常生活中養成良好的文明行為習慣，進而更好地服務于國家和社會。

（三）在課程設想上抓實重點課程

隨著社會的發展和時代的變遷，教育教學又提出了新的教學目標，要求學校注重培養學生的道德品質和素養。雖然很多學校開展了“德善課程”教育活動，但大部分活動只流于形式;雖然教學目標都是一致的，但缺乏深度，這在一定程度上影響了德育教學活動的效果。因此教師在教學中要注重抓實重點課程，根據班級的實際情況，優化整合、創新課程教學，讓課程教學更加貼近實際，讓學生在實際生活體驗中，潛移默化地形成良好的道德素養，以此來提升自身的德善品格，進而促使學生向品學兼優的目標發展。

六、結語

總之，班級屬于一個小型的社會，要想構建一個良好的班級，就要有良好的班級文化作為依托，因此教師在教學中要注重建設班級文化，積極開展“德善課程”，以班級為核心，通過校內、家庭以及社會三大陣地，讓學生在日常生活中，積極踐行德善品格，讓德善品質滲透在日常生活中，促進自身的全面健康發展。

參考文獻：

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