“三力”合一，構建高質量研訓共同體

周國慶

摘 要：“三力”合一是建設高質量教師研訓共同體的重要實施手段。“三力”即激活對象內驅力、發揮培訓者示范力、強化管理者領導力。“三力”合一實質上是培訓管理過程中培訓對象、培訓師和培訓管理者三者之間的相互關系。理順和運用三者的內在聯系，培訓才能取得實效。

關鍵詞：“三力”合一;研訓共同體;內在聯系

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-09-25 文章編號：1674-120X（2020）31-0126-03

“研訓共同體”是近年興起的對基于一定共同價值觀和研訓任務而開展的教師研修與培訓團隊的統稱。從廣義上來看，包括各級各類名師工作室、各級線上線下工作坊以及持續時間較長的高端培訓項目，如湖南省教師培訓師培養工程等，一般由導師（首席名師、主持人、首席專家等）團隊、管理團隊和學員組成，主要活動形式是導師在一定時間段內，針對學員的需求，通過定期進行主題研修和集中培訓，有針對性地提升學員的某項專業能力。

一、案例分析

2015年，C市首屆農村工作站成立。筆者作為設站學校校長和區小學數學學科名師工作室成員，全程參與C市農村工作站小學數學學科的全部活動，共同組織并見證了工作站學員的快速成長。2017年，筆者因工作崗位調整，以區教研室學科教研員身份，參與第二屆C市農村工作站小學數學學科活動。2017年，筆者以省第二批教師培訓師培養對象身份，參與培訓師班第六組駐點實踐活動，親歷了在導師引領下，一個縣級教師進修學校培訓團隊從“不以教師培訓為主業”到“國培A類項目縣第一名”的蛻變。2018年，筆者參與國培計劃（2019）“F學校與省教師培訓師培養對象手牽手”項目，組織并參與第一年送教送培活動和小學段“名校跟崗”活動，也經歷了第二階段活動無法有效開展，項目“無疾而終”的尷尬。

梳理以上四個項目，雖然對象、形式和結果各不相同，但在研訓共同體的建設過程中，對象（學員）、導師（培訓師）、管理者三者關系既有共同點，也有不少差異。在這些異同的比較分析中，培訓者和管理者如何優化，如何構建高質量教師研訓共同體，值得認真思考。

從表中可以得出：

一是從對象來看，既有以學科分組的研訓共同體團隊，也有以單位、學校為整體的團隊;各研訓共同體人數大體相當;對象年齡結構、進入團隊方式不同，項目1、項目2參與對象進入方式為遴選，項目3、項目4則是確定單位后自然進入。二是從導師團隊來看，導師團隊既有學科領域領先的業務水平，又有豐富的培訓及管理經驗，大多由國培專家、正高級教師、特級教師等組成。三是從管理團隊組成結構來看，差異性則比較大。項目1、項目2由市、區和學校共同組成管理團隊;項目3由省發展中心、縣教育局和縣教師進修學校組成管理團隊;項目4由省中心、省級培訓師班學員與項目學校領導班子組成。四個項目的研訓共同體既有省、市、區（縣）、校多級聯動的，也有班級組織跨區域與學校聯合的，有一定的代表性。反思幾個案例，筆者認為，以成人學習理論為理論依據，“三力”合一，即激活內驅力、發揮示范力、強化領導力是構建高質量研訓共同體的重要途徑。

二、“三力”合一的重要意義

成人學習理論一般是指以成人身心特征、學習欲望和系統為基礎而總結的專門指導針對成人培訓的教育理論。美國著名教育心理學家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）在他所著的《被忽略的群落：成人學習者》（《The Adult Learner：A Neglected Species》）對這一理論進行了全面闡述。諾爾斯認為，成人學習不能照搬兒童教育學和心理學理論，而應當運用一種有機的，具有能動性的心理學理論。

國內知名的培訓專家余新教授認為，成人教育理論應用于教師培訓應做到以下幾個方面：呈現豐富的學習案例，設計讓參訓者學習體驗的情境，引發培訓對象的共鳴與思考，為參訓者提供方法和技術支撐，最終為參訓者提供解決問題的方法和能力。

（一）激活成員內驅力是基礎

教師專業發展的內驅力是教師實現自身教育教學水平提升和發展的內在動力，是教師成功的基礎。教師培訓也好，研訓共同建設也罷，作為引領者，首先要做到的是“點燃、激勵和喚醒”。

首先要明確對象需求。以表中項目1 C市農村工作站為例，站內教師平均年齡43歲，對課堂常規落實、基本教學技巧不再陌生。導師團隊通過與學員的反復溝通，發現團隊成員們對“信息技術如何更好地支持課堂教學”興趣深厚，于是后續活動圍繞“信息技術”這個小的切入口開展。雖然團隊平均年齡偏大，但因為活動“撓到了癢處”，教師的積極性很高。49歲的S老師從入站時的“看客”，到主動要求執教一堂信息技術支持下的數學課，并利用手機百度地圖截圖教學“認識千米”，獲得聽課教師的一致好評。而表中項目2站內成員平均年齡26歲，對剛剛走上講臺的年輕教師們來說，“優化課堂教學”則是剛性需求。雖然兩個項目大主題都是“鄉村教師教育教學能力提升”，但依據成人學習理論，切入點和側重點卻大不相同。導師只有準確把握學員的需求，才能在后續過程中提供有針對性的“干貨”，才能引發學員的共鳴和思考。

其次要呈現“接地氣”的參考案例。無論是C市農村工作站還是H省教師培訓師駐點實踐項目，每次活動都在需求調研、分析的基礎上，提供大量的課堂教學或項目縣培訓模式真實案例。工作站研訓活動立足于課堂教學，一般情況下都會安排一節站外名師示范課，一到二節組內學員的研討課，基于案例，研訓一體。同樣，駐點實踐項目也由培訓師班駐點組員提供了大量省、市、區（縣）和國培基地學校等承辦機構專業建設、“送教下鄉”實施模式等案例。在案例的啟發下，學員們往往根據自己的實際情況，選擇適合的發展模式，有效避免了專業發展過程中的“彎道”。

再次要提供解決問題的思路。以表中項目2靖港站為例，針對站內教師實際情況，確定了“五三”教師培養模型的整體框架。“五三”中的“五”是指五個日常研修，具體是：讀專著、朗讀分享、教育故事分享、研修賞析和學科教學主題研修。“五三”中的“三”是“三項專業能力”提升，即知識提取能力、教學監控能力和教學執行能力。通過構建模型、提供思路，學員整體滿意率達100%，普遍認為學有所獲，課堂教學水平迅速提升。其中，兩名農村學校的青年教師先后在區級課堂教學競賽中獲得一等獎與第一名！

反思表中項目4，因整體確定項目單位后，研訓對象集中在一個學校，年齡、學科、學段差異大，對象專業發展起點和當前專業水平各不相同，需求也有較大差異。培訓師團隊實行的一年兩次左右的送教送培，并不足以滿足每個對象的個性化需求，提供長效的有針對性的指導與服務。加之項目以整校推進形式開展活動，初中部教師工學矛盾突出，最后導致結果不太理想。

（二）導師示范引領力是方向

榜樣的力量是無窮的！對教師研訓共同體導師來說，無論是名師工作室的首席名師還是農村工作站的站長，抑或研修小組的導師、課題組的主持人，發揮的作用都大同小異。在言傳身教中，學員耳濡目染。一言一行，都可能成為學員為人處世、工作生活的標桿。導師的示范引領是培訓學員的無聲手段，也是最有說服力的指導方法。

首先是品德示范。以表中項目1、項目2為例，站長D老師是湖南省特級教師，有豐富的教學及培訓經驗，曾經主持兩屆市級名師工作室且都被評為優秀類別，對教育教學工作充滿激情，有很強的感染力！常常有這樣的場景，D老師組織完成一上午的研訓活動，為了不影響下午的工作，在車上就用一份盒飯或一份干糧解決了中餐問題。D老師的敬業精神、精益求精的追求，無不讓學員感動。

其次是專業引領。以表中項目3培訓師駐點實踐為例，導師Y教授是教育部國培專家，以自身高度專業的影響力，通過交流、研討，使駐點地區政府、教育行政主管部門主要領導熟悉國家層面政策方向;通過專題講座，使駐點單位全體教師了解省內縣級教師培訓機構的職能定位和工作推進情況。既凝聚人心、統一思想，又為后續國培項目縣的推進奠定了良好的基礎。

表中項目4，導師無論是精神層面、專業層面以及管理層面，在省內甚至國內都是優秀的。但培訓不是萬能的，特別是當研訓共同體成員起點不一、結構復雜時，往往難以達到好的效果。項目3對象與項目4雖然類似，卻取得了很好的實際效果，這與項目引領者對該共同體的正確引領是分不開的——一開始就確定一個明確的目標：通過項目推進，打造一支優秀的國培項目縣培訓者團隊。

（三）強化組織領導力是重要保障

教師研訓團隊的管理團隊既包括正式的教師領導者，如教學組長、學科帶頭人等，也包括非正式的領導者，如不擔任正式職位但具有道德、專業影響力的教師，如導師、主持人、首席專家等，甚至還包括學員中的骨干成員。管理團隊的組織領導力是研訓團隊高質量發展的重要保障。

首先是整體規劃能力。要想打造一支專業的、高效的研訓團隊，領導者一定要有優秀的規劃能力。以表中項目1橋驛站為例，設站之初，站長與設站名師制定了三年整體規劃，制定了每個學期的分步規劃及實施方案，往往是秋季開學就已經公布來年春季的工作規劃。每個主題活動的開展，在設計之初都有明確的任務驅動和成果預設，如心得體會、文章撰寫、示范課研磨等。整體的遠期規劃，使學員們對活動開展計劃心中有數，能夠提前做好各項準備，有效避免了工學矛盾，提高了活動實效。

其次是評價和支持體系構建能力。實施獎優罰劣、成員動態管理是共同體保持活力的重要手段。以表中項目2為例，站內制定了科學、詳細的評價細則，完善了成員退出和補充機制。2019—2020學年度學員評優結合了專家評委評價與組內成員點贊數（民主評議），學員積極性被充分調動。

項目1、項目2活動開展中，充分依托區級教研、培訓平臺，給成員充分展示的舞臺。如2020年上學期區級課堂教學競賽和2020年暑期市級小學數學卓越教師培訓項目，單獨給工作站學員劃定指標，學員們在感受到組織溫暖之余也得到了更多的學習、鍛煉機會。同樣，項目3的成功，與當地教育局師訓股相關負責人強有力的整體規劃、科學管理密不可分。

反思項目4，一個班組與學校跨區域聯動，從組織架構上講是有脫節的，無法形成一個強有力的組織保障，無法形成和完善評價、支持體系，甚至在協調學校內部工學矛盾這種問題上都有“鞭長莫及”的短板。即使專家團隊引領能力再強，有時也可能出現“剃頭挑子——一頭熱”的現象，使研訓效果大打折扣！

三、結語

本文結合具體的案例，從學員、導師、管理者三者之間的內在聯系試圖探索構建高質量研訓共同體的路徑。其中激發學員內驅力是基礎和前提，導師的引領示范是方向，領導者的組織管理是重要保障。筆者認為這不但適合工作室、工作坊的專業化建設，也同樣適合成員相對穩定且持續時間較長的校本研訓等培訓項目的開展和管理。

基于成人學習理論的“三力”合一是高效共同體建設的有效手段，認真研究和理清三者的內在邏輯關系和相互作用并不斷優化、完善，有著十分必要且現實的意義。

參考文獻：

[1]張招存.論成人學習理論在企業員工培訓中的應用[J].產業與科技論壇，2013，12（17）：255-256.

[2]余 新，教師培訓者專業叢書.教師培訓師專業修煉[M].北京：教育科學出版社，2012.