合作學習模式應用于初中數學教學實踐探究

常國強

【摘要】 合作學習模式應用于初中數學教學，有利于突出學生學習的主體地位，激發學生學習的能動性和創造性。本文分析了合作學習小組建立方法，闡述了教師參與、培養學生合作學習素養的原則，并對如何就合作學習開展評價進行了探討。

【關鍵詞】 合作學習 初中數學 實踐 探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-051-01

合作學習是將小組作為學習單位，小組內成員在開展個體探究的同時，成員之間相互合作、相互幫助，達到共同的學習目標的教學模式。合作學習模式應用于初中數學教學，有利于促進師生、生生間的交流，突出學生的主體地位，培養合作互助精神。

1. 科學建立學習小組

1.1小組的劃分

學習小組人數多少，會影響合作學習質量。根據實踐，每組人數以4至6人為宜。如果人數過多，學習交流的效率就會降低，影響課堂效率，也不利于學生個體才能的發揮。人數太少的話，則難以形成討論的氛圍，也不利于交流和互助。在小組學生的搭配上，要做到科學合理。要在充分了解學生的基礎上，綜合考慮學生在成績、思維、性格等方面的差異，使小組成員之間參差有序，各有長短，形成優勢的互補。

1.2組員的分工

明確組員的各自分工，各司其職，分工協作，推動小組成員合作完成共同的任務。一個小組內可以設組長、記錄員、檢查員、匯報員等。組長要選擇責任心強、有組織能力、數學成績較好的學生，以便發揮帶頭和帶領作用。組長的職責主要是主持合作學習的開展，督促其他組員完成各自職責，把握學習節奏，總結小組意見并達成一致，形成合作學習成果。記錄員負責討論意見、討論結果、討論過程的記錄。檢查員負責小組學習過程的紀律、秩序監督。匯報員負責整理討論成果，并進行成果匯報。

2. 教師有效參與

2.1對合作學習提出明確要求

在合作學習之前，教師要對合作學習的思路、步驟、方法、要達到的目的等向學生交代清楚，使合作學習活動有章可循，按步推進，保證合作學習的質量。

2.2指導學生提出疑問

在數學教學的合作學習中，針對疑難問題，提出有代表性、有價值的問題，關系到學習的效果和質量。教師應指導學生提出以下幾方面的疑問：一是小組內多數人都出錯誤的，二是多數人難以解決的，三是意見難以達成一致的，四是對同一問題出現多個解法的，五是蘊含內在規律的，六是出現的典型錯誤。

2.3參與合作學習活動

合作學習并不僅是學生之間的合作學習，教師也是合作學習的主體之一。在合作學習過程中，教師要加強巡視，觀察學習情況，及時糾正不正確的行為，對爭論激烈、各持己見的小組，教師可以親自參與討論，推動成果的達成。

3. 提高合作學習素養

3.1學會傾聽

要教導學生學會傾聽，這是禮節的要求，也是學習的需要。在他人發言的過程中，耐心聽別人意見，虛心學習他人長處。對于他人見解中的不當之處，也要耐心聽完，分析其思維方式、解題方法的漏洞，為開展討論奠定基礎。

3.2學會質疑

教師要鼓勵學生敢于質疑、善于質疑。質疑是一種精神。如果學生對他人意見都是言聽計從，不敢質疑、不想質疑、不愿質疑，那么就無法調動自身思維，也無利于營造良好的合作學習氛圍。而善于質疑則說明態度積極、勤于思考。

3.3學會表達

在合作學習中，表達意見是推動合作學生有序進行的動力，但有時積極主動進行表達的僅限于個別學生，使合作學習體現不出“合作”的本質。因此，教師要羞于激發學生表達欲望，增強學生敢于表達的勇氣。對于性格比較內向、不愛表現或學困生，把一些簡單的、容易表達的問題留給他們回答，并及時進行表揚和肯定，培養他們的自信心。

4. 進行科學評價

4.1教師評價

教師進行評價時，既對學習結果進行正確合理，也要注重對學生的合作態度、參與情況的評價。重視學生個體的評價，發現其閃光點，使每名學生都能產生成就感，感受到自身的進步。要重視對小組整體的評價，激發學生的合作意識和團隊榮譽感。教師可以建立小組合作量化評價機制，根據參與情況進行對學生個人和學習小組打分，并定期進行評比，對優勝者進行表揚和獎勵。

4.2組內互評

組內成員互助合作較多，相互間比較了解，組內互評比較客觀科學，也有利于調動成員合作學習的積極性。教師可以設計評價表，詳細列示評分標準、評價內容和評分的方式，讓小組成員對組內全體成員進行打分，最后按平均得分作為學生個體的表現分值，推動每位成員都參與其中。

4.3學生自評

學生是參與合作的主體，讓學生進行自評，有利于督促其反思在合作學習中的表現，檢點不足之處，從中汲取經驗，及時總結合作學習過程中參與態度、討論方法、交流方式、問題解決方式等，從而引發思考，增強進步動力。自評方式可以通過口頭闡述、書面自評的方式，也可以由教師根據課程內容和合作學習的要求，給出評價標準，讓學生按照標準進行自評。

4.4組間互評

合作學習小組之間進行互評，可以促進小組間的集體競爭意識，激發積極向上的參與熱情和集體榮譽感，增強團隊凝聚力。教師可以引導討論氛圍、合作態度、互助效果、團結精神等為標準，讓小組之間進行互評。

結語

合作學習模式應用于初中數學教學，要用科學方法建立合作學習小組，教師充分發揮主導和指導的作用。合作學習對學生素養提出了特定的要求，因此在日常教學中要注重培養學生的合作學習素養。同時，對合作學習進行科學評價，幫助學生樹立自信，鼓勵學生進一步參與的積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]杜秀華.提高初中數學合作學習教學有效性研究[J].文理導航（下旬），2016，（1）：26.

[2]田霞.論初中數學合作學習的有效實施[J].小作家選刊，2016，（7）：111-111.