常國強
【摘要】 合作學習模式應用于初中數學教學,有利于突出學生學習的主體地位,激發學生學習的能動性和創造性。本文分析了合作學習小組建立方法,闡述了教師參與、培養學生合作學習素養的原則,并對如何就合作學習開展評價進行了探討。
【關鍵詞】 合作學習 初中數學 實踐 探究
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)09-051-01
合作學習是將小組作為學習單位,小組內成員在開展個體探究的同時,成員之間相互合作、相互幫助,達到共同的學習目標的教學模式。合作學習模式應用于初中數學教學,有利于促進師生、生生間的交流,突出學生的主體地位,培養合作互助精神。
1. 科學建立學習小組
1.1小組的劃分
學習小組人數多少,會影響合作學習質量。根據實踐,每組人數以4至6人為宜。如果人數過多,學習交流的效率就會降低,影響課堂效率,也不利于學生個體才能的發揮。人數太少的話,則難以形成討論的氛圍,也不利于交流和互助。在小組學生的搭配上,要做到科學合理。要在充分了解學生的基礎上,綜合考慮學生在成績、思維、性格等方面的差異,使小組成員之間參差有序,各有長短,形成優勢的互補。
1.2組員的分工
明確組員的各自分工,各司其職,分工協作,推動小組成員合作完成共同的任務。一個小組內可以設組長、記錄員、檢查員、匯報員等。組長要選擇責任心強、有組織能力、數學成績較好的學生,以便發揮帶頭和帶領作用。組長的職責主要是主持合作學習的開展,督促其他組員完成各自職責,把握學習節奏,總結小組意見并達成一致,形成合作學習成果。記錄員負責討論意見、討論結果、討論過程的記錄。檢查員負責小組學習過程的紀律、秩序監督。匯報員負責整理討論成果,并進行成果匯報。
2. 教師有效參與
2.1對合作學習提出明確要求
在合作學習之前,教師要對合作學習的思路、步驟、方法、要達到的目的等向學生交代清楚,使合作學習活動有章可循,按步推進,保證合作學習的質量。
2.2指導學生提出疑問
在數學教學的合作學習中,針對疑難問題,提出有代表性、有價值的問題,關系到學習的效果和質量。教師應指導學生提出以下幾方面的疑問:一是小組內多數人都出錯誤的,二是多數人難以解決的,三是意見難以達成一致的,四是對同一問題出現多個解法的,五是蘊含內在規律的,六是出現的典型錯誤。
2.3參與合作學習活動
合作學習并不僅是學生之間的合作學習,教師也是合作學習的主體之一。在合作學習過程中,教師要加強巡視,觀察學習情況,及時糾正不正確的行為,對爭論激烈、各持己見的小組,教師可以親自參與討論,推動成果的達成。
3. 提高合作學習素養
3.1學會傾聽
要教導學生學會傾聽,這是禮節的要求,也是學習的需要。在他人發言的過程中,耐心聽別人意見,虛心學習他人長處。對于他人見解中的不當之處,也要耐心聽完,分析其思維方式、解題方法的漏洞,為開展討論奠定基礎。
3.2學會質疑
教師要鼓勵學生敢于質疑、善于質疑。質疑是一種精神。如果學生對他人意見都是言聽計從,不敢質疑、不想質疑、不愿質疑,那么就無法調動自身思維,也無利于營造良好的合作學習氛圍。而善于質疑則說明態度積極、勤于思考。
3.3學會表達
在合作學習中,表達意見是推動合作學生有序進行的動力,但有時積極主動進行表達的僅限于個別學生,使合作學習體現不出“合作”的本質。因此,教師要羞于激發學生表達欲望,增強學生敢于表達的勇氣。對于性格比較內向、不愛表現或學困生,把一些簡單的、容易表達的問題留給他們回答,并及時進行表揚和肯定,培養他們的自信心。
4. 進行科學評價
4.1教師評價
教師進行評價時,既對學習結果進行正確合理,也要注重對學生的合作態度、參與情況的評價。重視學生個體的評價,發現其閃光點,使每名學生都能產生成就感,感受到自身的進步。要重視對小組整體的評價,激發學生的合作意識和團隊榮譽感。教師可以建立小組合作量化評價機制,根據參與情況進行對學生個人和學習小組打分,并定期進行評比,對優勝者進行表揚和獎勵。
4.2組內互評
組內成員互助合作較多,相互間比較了解,組內互評比較客觀科學,也有利于調動成員合作學習的積極性。教師可以設計評價表,詳細列示評分標準、評價內容和評分的方式,讓小組成員對組內全體成員進行打分,最后按平均得分作為學生個體的表現分值,推動每位成員都參與其中。
4.3學生自評
學生是參與合作的主體,讓學生進行自評,有利于督促其反思在合作學習中的表現,檢點不足之處,從中汲取經驗,及時總結合作學習過程中參與態度、討論方法、交流方式、問題解決方式等,從而引發思考,增強進步動力。自評方式可以通過口頭闡述、書面自評的方式,也可以由教師根據課程內容和合作學習的要求,給出評價標準,讓學生按照標準進行自評。
4.4組間互評
合作學習小組之間進行互評,可以促進小組間的集體競爭意識,激發積極向上的參與熱情和集體榮譽感,增強團隊凝聚力。教師可以引導討論氛圍、合作態度、互助效果、團結精神等為標準,讓小組之間進行互評。
結語
合作學習模式應用于初中數學教學,要用科學方法建立合作學習小組,教師充分發揮主導和指導的作用。合作學習對學生素養提出了特定的要求,因此在日常教學中要注重培養學生的合作學習素養。同時,對合作學習進行科學評價,幫助學生樹立自信,鼓勵學生進一步參與的積極性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]杜秀華.提高初中數學合作學習教學有效性研究[J].文理導航(下旬),2016,(1):26.
[2]田霞.論初中數學合作學習的有效實施[J].小作家選刊,2016,(7):111-111.