有效開展主題區域活動與教師的指導策略

黃冬燕　周秋鴻

【摘要】 隨著學前教育的發展，越來越多人開始關注幼兒的自主學習能力。而區域活動作為幼兒自主學習的一個重要方式，也越來越被人們關注。而筆者幼兒園，則開展以自主性整合課程為主的課程方式，因此，在每個學期都會開展兩個主題，開設相應的主題區域，并在關注每個幼兒發現和疑問的同時，提供一個寬松、自主的學習環境，讓幼兒在主題區域中自主探索。并在主題區域開展的同時，開展項目活動，而教師則采用適當的教學手段推動幼兒更深入地探究。從幼兒提出的疑問→自主探究→教師扶持→幼兒深入探索→項目形成→總結分享，讓幼兒在項目活動學習中學會自主探究和自我評價。

【關鍵詞】 主題區域 自主學習 項目活動

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-094-02

一、主題區域與項目活動

主題區域，就是根據某一主題的目標和內容，有目的地創設區域、投放材料，區域與主題有必定的聯系，并隨著主題的發展調整主題區的材料投放，幼兒在區域與中復習、鞏固主題內容，并生成一些有價值的主題內容。相較于一般的區域活動而言，主題區域的開展容易受到主題的影響，因此，如何有效的開展主題區域，我園則通過常規班和實驗班不同主題區域開展的對比，探討出更有益于幼兒發展的主題區域的開展方式。

常規班的主題區域開展方式主要通過主題區域活動和智能活動，在開展一個主題的同時，設定相應的智能活動，在保證智能活動正常開展的情況下，進行相應的主題區域活動，幼兒在區域中鞏固相應的主題學習，并通過最后的高潮活動呈現出來，因此，常規班主題開展方式，是以教師為主導的模式，其主題區域活動的開展，也有較強的教師干預，因此，幼兒在區域活動中的自主性相對較弱。

實驗班則開展了田野課程為理論基礎的課程模式，主要通過系統活動、項目活動、生活活動、游戲活動等途徑，滿足了幼兒的發展。該課程模式認為，幼兒是獨立的個體、主動的學習者和知識的建構者，因此，在田野課程中，教師是基于行動研究的反思者和研究者。而實驗班開展的該課程模式，則充分發揮了主題區域的作用，取消了相應的智能活動，提高了幼兒在主題區域中自主游戲的時間，因此，在該課程模式下，主題區域的開展中，教師每天都會有新的發現，每個孩子都有自己的奇思妙想，各種各樣的疑問，每一個疑問就是一個項目的產生，而單純的集體課是遠遠不能滿足孩子們的學習，因此，需要教師深入的開展項目探究，教師根據幼兒的探究需要對材料進行調整、適當地介入和扶持，推動項目的發展，對幼兒個性化的學習提供幫助，提高幼兒參與的獨立性和主動性，從而使幼兒各方面得到進步。

因此，如何有效的開展主題區域活動，如何有效地引導主題區域活動中項目活動的開展，筆者則做出了如下的結論：

二、主題區域中環境的創設與材料的投放

（一）主題區域中環境的創設

高寬課程中提出：“當空間被合理的劃分為多個興趣區時，并且各個區域都備有相關設備和材料時，兒童就會形成對整個世界組織形式的初步認識?！币虼?，教師如何創設區角環境對于幼兒自身的發展會有著重要的影響，而主題區域環境創設中，不但要考慮到主題的因素，也要考慮幼兒與環境的相互關系，因此，筆者主要得出如下結論：

第一，主題區域環境的創設，不但要根據主題的內容設置區域，同時也要考慮區域與幼兒之間的互動性。高寬課程曾經提過，教師在環境的創設上，要考慮到作用的相互性，內容的全面性，以及種類的多樣性。這就要求教師在進行環境創設的同時，要注意環境與幼兒之間的關系。而這，就要求教師對幼兒的行為具有一定的預見性，從而創設合理的學習環境。而在主題區域環境創設上，則要求我們不但要考慮主題的內容需要來設置，同時，也要考慮該環境能夠和幼兒互動，能促進幼兒的自主學習。例如主題《春天里》，內容會涉及到很多春天的動植物，教師應該設置一個植物角，安排適合幼兒種植植物、觀察和照顧動物的地方，為幼兒學習提供環境。

第二，主題區域環境的創設不是一成不變的，而是根據主題活動的開展推進而不斷變化。高寬課程也提到過，要定期變換區域的環境，即教師可以根據季節、學年度甚至教學主題來更改教師的區域環境，讓幼兒對區域時刻保持著興趣，從而更有效地進行相關的區域活動。而我們主題活動的開展經常會出現幼兒特別感興趣的、具有探索和借鑒價值，與區域相連的活動內容，因此，這時候我們應該將活動的相關圖片、作品、材料等，用于區域環境的創設，推進區域活動的環境創設。

（二）主題區域中材料的投放

如果說區域活動是一種隱性的教學，那么區域的材料則是該教學的教具。由此可見，教師在區域投放什么材料對于區域活動的有效實施有著重要影響。而在該課題的研究中，我們可以發現，幼兒在主題區域中自主的游戲和學習，都與材料息息相關，幼兒在區域中如何探索材料，則對幼兒的認知發展水平的等各方面能力有著重大影響。

首先，要保證主題區域活動的正常開展，我們要建立材料資源庫。幼兒在探索的過程中是需要各種各樣材料的支持的，首先，教師會在班上建立一個材料資源庫，這些資源庫的資源一般都是常用的一些廢舊物，如紙卷、盒子、報紙、奶粉罐、易拉罐等做一個儲存，是一種常規性的資源，主要在幼兒易取的地方供幼兒取放。在建立好資源庫的同時，我們會并在隨著不同的主題活動的開展，投放不同的區域材料，例如主題《豆寶寶》的開展，我們則會收集不同種類和數量的豆子，提供給幼兒自主探索和游戲。

其次，要投放有層次、豐富的材料。為了滿足不同幼兒學習的需要，教師需要投放有層次性的、種類不一的材料，如主題《紙》中，教師將美工區設置為主題區，并用各種收納方式將收集的紙進行分類擺放，如環保紙、手工紙、美工紙等，幼兒在區域中認識不同的紙類，學會了紙的分類，并能夠選擇不同的紙張進行各種的實驗和手工，為幼兒探索主題的活動提供了豐富的資源。

最后，為項目活動的探究提供扶持的材料。除了主題區域常規材料的投放外，教師應及時觀察幼兒的興趣點和探究欲望，為幼兒提供有針對性的材料為他們的探究提供支持，使得幼兒的項目探究得以延伸，如在《春天里》，幼兒A戶外活動是發現了蝸牛，教師及時地引導他觀察了蝸牛的外形、結構和爬行，回到課室后，他仍然對蝸牛很感興趣，教師可以在美工區提供輕黏土讓幼兒進行表征，并設置了一個模擬的草叢讓幼兒將做好的蝸牛進行裝飾，通過材料的提供推動一個小項目的形成。

三、有效開展主題區域活動教師的指導策略

在高寬課程中，幼兒是主動地學習者，而高寬課程中，教師則是有準備的教師。一個有準備的教師，需要清晰界定兒童的學習目標，選擇能幫助兒童達到目標的建設性教學策略，還要不斷評估進展，并且根據評估結果來調整教學策略。因此，要保證主題區域的有效開展，則需要教師做一個有準備的教師，結合本園的課程模式和主題區域開展方式，筆者做出了如下總結：

首先，教師要明確自己作為一個觀察者的角色定位，教師除了要明確自己評價幼兒的標磚，同時，也要及時捕抓住每個孩子具有教育價值的發現和疑問，對于馬上能夠做出回應和支持的，教師要及時回應；而不能及時回應的，應該進行記錄，并選擇合適的時機回應。如主題《春天里》，一天，依依帶回了幾條金魚，老師讓幼兒吃完早餐就可以去觀察，孩子們很感興趣，吱吱喳喳地聚在一起觀察，這時，眼尖的幼兒B發現了其中一條黑金魚的背脊上有白色的物體，而且金魚顯得很沒精神，就說：咦，金魚是不是生病了呢？在一旁的老師及時捕抓住了孩子的發現，就及時地回應，在老師的回應中，一個小項目“金魚生病了嗎”就產生了。在高寬課程中，則設定了兒童的發展性指標作為評價幼兒行為的準則，因此，教師在觀察幼兒的同時，也要明確自己的評價標準，而在此，筆者主要通過《指南》和《綱要》作為我們衡量幼兒的一大基本準則。

再者，教師要及時的補充和豐富材料。在主題區域中，材料的投放是從單一到系統的，即教師在投放這些材料的同時，不僅僅要注意材料的獨立性，同時也要兼顧材料與材料之間的聯系。所以，作為教師，我們對材料的投放，要從一元主導到多元對話，例如，在不同主題區域開展的中，筆者都會通過發動家長的力量，一起收集材料，從而不斷豐富彼此的資源庫，并在同時，積極與家長溝通，讓家長理解并支持我們主題的開展，從而促進主題的有效開展。此外，教師在投放材料的同時，也要考慮到材料的安全性和多層次性，可以通過廢物利用、就地取材、一物多用等方法，讓不同材料滿足不同幼兒的需求和發展。而這，也要求了教師在材料投放方面，要及時的刪減或者增加材料。例如：在主題《紙》中，教師將美工區設置為主題區，除了一開始投放各種環保紙、手工紙、美工紙等，教師也會隨著主題的開展，投放其他紙張，并擺放幼兒用紙張制作的作品，讓幼兒通過探索材料得到滿足。

最后，教師要有效的把主題活動和主題區域活動結合起來，這就要求教師要及時肯定幼兒的觀點，引導和促進幼兒的自主性學習，在幼兒面對困難和問題的時候，要相信幼兒的能力，讓幼兒嘗試自我的解決問題，肯定幼兒的發展潛能。并在同時，注重培養幼兒的良好的心理品德，即我們不必在意孩子的認知能力在這次的區域活動中提高了多少，而把良好的心理品德的培養作為價值取向。因此，當幼兒的疑問通過自己的努力探索而得到解答的時候，幼兒會很想展示和分享自己的經驗，這時，教師需要提供一個讓幼兒分享自己心得的平臺，例如，在植物角產生的小項目“金魚生病了”中，教師在晨談的時間，讓幼兒B將自己的發現、治療金魚過程和最后的結果分享給全班孩子，教師則將整個項目的產生、發展和成果都以照片、視頻的形式記錄下來，將幼兒的項目進行提煉和總結，對幼兒個人來說，他的學習能力得到了提高，對全班幼兒來說，聆聽他人的分享和經驗也是學習的一種方式。

總而言之，根據我園自主性整合課程的開展，筆者通過相應的研究調查發現，實驗班基于田野課程和高寬課程所開展的主題區域活動更有利于幼兒的自主學習，在主題區域活動開展的同時，開展相應的項目活動，充分調動了幼兒的興趣，而教師作為研究者和引導者，則在一定程度上促進了幼兒的自主學習，讓幼兒在主題區域活動中，發展了自主學習能力的同時，也實現了幼兒的全面發展。

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