《網絡環(huán)境下小學中高年段英語諺語輔助詞匯教學的策略研究》報告

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-089-02

一、問題的提出

在中年級階段，由于小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。在記憶單詞方法上也主要是死記硬背型，但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，未能充分理解單詞的意義，沒有在句中學習單詞，詞匯學習與句型脫節(jié)，這種記憶方法導致學生讀記單詞記得快，忘得也快，不能持久記單詞。這種枯燥的學習方法很容易讓學生對學習單詞失去學習的動力，導致中年級的學生英語學習出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，有部分同學因背不了英語單詞而放棄對英語的學習。但學生對一些諺語非常感興趣，英語諺語以句子為單位，所含的道理精辟深邃，句中的生詞不難猜測，從而增強詞匯的理解和記憶效果。內容豐富語言精煉的諺語也容易調動學生學習詞匯的興趣和積極性。因此，我在中年級的英語課堂上開展了用英語諺語輔助詞匯教學的策略研究。鼓勵學生用感興趣的方法快樂的學好英語單詞，同時拓展課外知識，提高記憶單詞和應用單詞的能力，為英語閱讀學習打下良好的基礎。通過學習發(fā)現(xiàn)學生非常喜歡用諺語記憶單詞，在學習過程中加強了詞匯的積累并且豐富了課外知識。

二、如何解決問題

（一）研究目標

1.充分發(fā)揮網絡的功能，讓學生通過網絡設置進行聽讀單詞和諺語，保證所學單詞和句子的規(guī)范讀音。

2.通過諺語學習，促進學生學習英語詞匯的興趣，拓展課外知識，提高學生記憶單詞和應用單詞的能力。

3.在研究過程中，激發(fā)教師不斷學習和探索，關注英語詞匯教學的方法，提高對學生單詞記憶方法的指導，總結，歸納出一套有效的英語單詞教學方式。提升教師教育教學能力，促進教師研究能力的發(fā)展。

（二） 研究步驟

本課題研究時間為一年。具體步驟安排如下：

1、準備階段：（2015.05——2016.08）

（1）撰寫課題研究申請報告和課題研究計劃；確定課題研究的目標和內容。

（2）搭建網絡交流平臺，搞好校園課題網站的建設，完成課題網站的先期建設。

（3）收集整理英語諺語與對應英語單詞的學習資料并上傳到網絡平臺。

（4）制定研究方案，確定研究的方法。

2.實施階段（2015.09——2016.05）

（1）利用網絡平臺進行單詞與諺語學習的研究教學，通過諺語學習提高學生對詞匯的詞義理解，并且利用網絡功能讓學生在家能聽讀所教詞匯與諺語。

（2）組織和指導學生背誦單詞與諺語相結合，理解諺語的含義，舉辦各種競賽和手抄報活動。讓學生把作品上傳到網絡平臺進行分享。

（3）探究適合不同詞匯內容的朗讀及記憶策略。

（4）定期上公開課進行交流、展示課堂教學中提高小學生詞匯學習興趣的經驗和成效。

3.總結階段（2016.06——2016.07）

（1）完成課題研究、教師撰寫論文和實驗總結報告。

（2）收集師生作品；

（三）研究過程

1.搭建網絡平臺諺語資源，提高學生學習單詞的興趣和記憶

網絡具有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等特點。運用網絡可以將原本固定，呆板，抽象的內容變成生動、形象的畫面。網絡學習能充分激發(fā)小學生的學習興趣和求知欲。根據(jù)小學生的心理特點，我充分利用我校網絡平臺鼓勵學生通過網絡學習單詞和諺語。首先我和課題成員教師通過網絡把課文各個模塊的單詞相對應的諺語進行編輯，把諺語編輯為有聲材料，并附上相應動畫，或直接下載一些有關諺語的動畫，然后教師把各課單詞及對應諺語發(fā)布在學校的網絡平臺上，讓學生自由上網點擊學習。每次學習，網絡平臺都有記錄，并能得到相應紅星獎勵，紅星累積到一定數(shù)量還可以到老師處領取獎品。學生對網絡的學習方式非常喜歡，能主動上網學習，對網絡紅星的獲取方式非常感興趣。通過這種方式的學習，也讓學生在學習諺語過程中主動學習了單詞，加強了學生對單詞的理解和記憶，提高了學習的學習興趣，拓展了學生的知識面。

2.課堂教學充分挖掘諺語與單詞的聯(lián)系，活化詞匯教學，激發(fā)學生學習單詞與諺語的興趣

為了讓學生記憶單詞靈活多樣化，我在單詞教學中盡量找出諺語與單詞的聯(lián)系，找出不同單詞與諺語的聯(lián)系點進行教學，如在諺語中，有一些句子中的單詞通常有一個明顯的特點就是單詞的拼法相似，相同字母組合的讀音相同，讀起來順口，便于記憶單詞。我在教五年級學生時采用這種方法教學一些單詞，如諺語A little pot is soon hot. （壺小水易熱。）在教學pot時，把pot 和hot一起學；No pains， no gains.（不勞無獲。）在學習gain時，把gain與pain一起；Nothing brave， nothing have.（不入虎穴焉得虎子。）學習brave時把brave與have一起。教學時讓學生觀察和找出這些相同字母組合的單詞，教師還可以在相同字母組合下面劃線，讓學生發(fā)現(xiàn)這些單詞在字母組合方面有相同性或相似性，記憶這些單詞也是有規(guī)律的，同時也可以學習字母組合的拼讀規(guī)律來記憶單詞。

又如有一部分英語諺語句型含有同一詞的重復，讀起來朗朗順口，容易記憶。在單詞教學中，為了避免單詞的枯燥學習，可采用諺語句子單詞的重復韻律，激發(fā)學生記憶單詞的興趣，提高教學效果。如在五年級上冊學習like一詞，可利用諺語Like for like.（一報還一報。）Like knows like.（惺惺相惜。） 通過簡單的重復式諺語加強對單詞的學習。再有巧用諺語句中單詞的對比，提高學生學習單詞的興趣和記憶，諺語句型通常有對比詞匯或反義詞匯，教師可以利用這些諺語的相似性或反義詞組的特點，運用對比記憶，幫助學生記憶單詞。如諺語A young elder， an old beggar.（少壯不努力老大徒傷悲。）句中young和old； A friend is easier lost than found.（得朋友難，失朋友易。）句中l(wèi)ost和found；這些詞組互為反義詞，可以通過學習諺語理解和學習單詞。

通過這種教學學習方法，既學習了單詞，又通過諺語加強了對所學單詞的理解和應用，中高年級的學生也很快就能上口朗讀。課堂實踐證明這樣記憶單詞簡單，省時，高效。提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的學習知識面。

3.利用網絡資源，把課堂教學與課外活動相結合

我們在研究教學中，我們注重培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，并把課堂教學和課外學習有機結合，我們通過學習平臺讓學生自主學習，還充分利用“一起作業(yè)網”教師把所要學習的經典閱讀材料編寫成有聲材料讓學生在家通過“一起作業(yè)網”進行學習，使得學生的詞匯積累和閱讀能力有了較大的提升。每學期我校就課題研究還舉辦各種英語活動，如每學期舉辦英語節(jié)活動，英語作文比賽，英語諺語“一站到底”背誦比賽，英語諺語手抄報比賽，英語單詞與諺語配對學習匯編，英語話劇比賽等等，極大地調動了學生學習的熱情，激發(fā)學生對英語學習的興趣，使學生樂于其中，學于其中。提高了學生應用英語的能力。

4. 課題研究與公開課例相結合，與同行討論學習

為了讓諺語學習與單詞學習相結合的方法更加有效可行，一學年的實驗時間，我作為課題負責人，把課題研究與科組教研相結合，分別在上學期上了一節(jié)市的督導課例和下學期的越秀區(qū)與荔灣區(qū)既廣東省吳小蘭名師工作室的示范課。在這兩課的教學中我分別利用諺語去教學單詞，把這種教學方法呈現(xiàn)給同行們進行討論。上學期我教學的是U5 Where is Ben？其中單詞look for 和find 我使用諺語讓學生理解這兩詞的區(qū)別。聽課的趙淑紅老師覺得這種學習方法很好，給以很高的評價。并建議我把這兩個詞的對比學習做成微課進行展示。下學期我所上的課是U12 I know a short cut.我通過諺語“讀書無捷徑”引出short cut 的學習。讓老師們覺得很有新意，同時也覺得是一種可行的教學方法。通過與同行們的討論學習，讓我更加明確應用諺語教學輔助單詞學習，應該是可行的，有效的一種教學方法。

三、問題解決的成效分析

開展課題研究的自我評價如下：

一、取得的階段成果 在教師方面：

1.教師自身的專業(yè)能力得到發(fā)展

我們通過集體學習和個人學習的方式，認真學習各種與課題研究有關的理論知識和教學策略，樹立終生學習的信念是我們不變的目標，通過自我學習和同行之間的討論學習，提高了自身專業(yè)素質。林小紅老師的論文《淺談英語諺語在小學中高年段英語單詞教學中的應用》在教師教育2016第四期刊登，林小紅老師還被聘為廣東省吳小蘭名師工作室的主要成員。

2.教研活動有成效

我們把課題研究活動與英語組的集體教研活動結合起來，有計劃地安排研討活動，認真做好活動記載工作。組內研討氣氛濃厚，組員能坦誠發(fā)言，這種務實的探討方式，有利于課題組成員互相學習，互相切磋，共同研究，共同發(fā)展，使教研活動有效開展。

在學生方面：

1.提高了學生的英語學習興趣，開拓了學生的視野。

通過組織學生學習“經典諺語”、“諺語故事”等的學習欣賞。學生對英語的學習興趣有了很大的提高。以前學生很怕學英語到現(xiàn)在學生能主動學，而且樂在其中。提高了學生學習英語單詞的興趣。提升了學生英語知識的積累和英語文化的積累。

2.提高了學生的英語閱讀能力。

經過一學期來的實驗，發(fā)現(xiàn)中高年段的絕大多數(shù)學生有了良好的閱讀習慣。寫作能力有了很大的提高。

3.開展英語課外活動，提高了學生的英語應用能力。

在課題研究過程，我校英語課積極組織課外活動，把所學知識應用以生活，如：諺語故事演講比賽、英語歌唱比賽、朗讀競賽，英語話劇等活動，刺激學生的表演欲，提高他們學習英語的興趣，給他們英語交流提供了機會，使學生的英語能力在課外生活中得以提高。

二、實驗后的反思

課題實驗和研究是一個不斷探索的過程。在實施課題的過程中，我們有以下幾點深刻的體會：

1.要貫徹“學生為主體，教師為主導”的原則，以人為本。在實驗過程中，我們要引導和激勵學生主動去學習英語諺語和英語經典美文，讓他們積極去尋找閱讀英語諺語和學習單詞的樂趣，分享學習的愉悅。這樣，才能使英語諺語學習和單詞背誦不再是一種強制行為，不再是一個實驗的內容，而是學生內在的需求。

2.要使學習單詞和諺語的題材更豐富、興趣更廣泛。我們要把簡單的課堂學習延伸到課外，把書本上的學習資料擴展到網絡、報刊雜志、電視上，讓學習英語單詞的形式更多樣、更靈活。

3.實驗中，學生的獨立學習能力非常重要的。“教是為了最終不教”。因此，學習策略的指導在實驗中，教師絲毫不敢怠慢、馬虎。而且還注重在學習方法和技巧的過程中，與實踐結合，將方法運用起來。

4.對學生的評價，我們最初主要體現(xiàn)在學習諺語和單詞方面的競賽和測試的成績上。后來，我們逐步根據(jù)學生的差異，更看重學生的情感態(tài)度。對于學生的點滴進步給予鼓勵，對他們的學習積極性和主動性給予肯定。同時，我們也引導學生進行自我評價。

總結本學期的課題研究工作，是順利而有效的。但仍然存在一些需要完善的地方，等待著我們去思考、去探索、去實踐。今后的工作，我們將繼續(xù)加強理論學習，以理論指導實踐，并突出教研重點，努力提高課堂教學效益和教學質量。使學生學習英語的能力隨著年級的升高而不斷提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京.

[2]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].西安.

[3]湯惠娟.《小學英語拓展性閱讀教學的策略研究》中期研究報告.