融合教育下培養幼兒教師教育關懷的策略研究

盛文君

【摘 ?要】融合教育強調所有兒童（包括特殊兒童）在普通教育環境中接受教育是擁有平等權利的，全面闡釋兒童差異存在的合理性。由于特殊兒童的生理、心理發展需要，幼兒教師應給予特殊兒童超過普通兒童的關懷，通過關懷幫助他們積極建立自信，讓他們更容易接受自己和外界、享受人生樂趣。

【關鍵詞】幼兒教師;融合教育;教育關懷

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0006-02

【Abstract】Integrated education emphasizes that all children， including special children， have equal rights to receive education in the general education environment， and fully explains the rationality of the existence of children's differences. Due to the needs of special children's physical and psychological development， preschool teachers give special children more care than ordinary children， through care to help them actively build self-confidence， so that they can more easily accept themselves and the outside world， enjoy the fun of life.

【Keywords】Kindergarten teacher; Integrated education; Educational care

一、培養幼兒教師教育關懷能力的意義

（一）對特殊兒童發展的重要意義

特殊兒童往往希望別人關注自己，但是又缺乏自信，這類孩子對關心、愛和歸屬感的需要比普通兒童更強烈。正如馬斯洛的需要層次理論所描述的，這些特殊兒童只有滿足了歸屬與愛的需要，才能克服人格問題、情感危機，真正獲得自我實現。在教育過程中，充分妥當的關懷能幫助特殊兒童正確對待自身存在的某些缺陷，在感受到關愛后重拾對生活和學習的自信，并且學會如何去關懷他人，最終推動他們向良好的方向轉變，幫助他們獲得更好發展。

（二）對普通幼兒的發展具有良好的促進作用

在相關研究中，很多研究者都認為融合教育對于普通幼兒具有同樣重要的意義。學者周念麗認為融合教育對正常兒童的心理發展有三方面的意義：激發兒童的自我效能感;增強兒童的移情能力;促進兒童的心理理論發展。學者徐勝等的研究表明，融合教育不僅對于特殊兒童有積極作用，同時有利于普通兒童學會尊重和關心同伴，激發并深化其善于關心、同情、幫助他人的情感體驗。

（三）有利于幼兒教師專業素養的提高

幼兒作為受教育者，受教育關懷裨益頗多，而幼兒教師同樣能夠通過實施融合教育提升自我的專業素養。從憑著愛心接納特殊兒童，到有目的地制訂個別化教育計劃，提供個性化教育支持等。在融合教育中，學會對特殊兒童進行教育關懷，更能對普通幼兒給予充分的關注與支持，也更加提升了自我的專業素養。

二、幼兒教師教育關懷能力現狀

（一）幼兒教師對融合教育的了解和態度

對融合教育概念缺乏深入的認識，融合教育知識掌握較少。目前一部分幼兒教師未具備良好的融合教育的態度，少數存在排斥心理;在接受融合教育的教師中，有一大部分是出于人性和道義甚至職業要求，只有少部分人是出于融合教育的能力和信念。

（二）幼兒教師對教育關懷的了解和態度

教育關懷不僅僅只是簡單地對孩子生理差異的尊重或者對其心理需求的滿足，更應該在教育過程、教育方法以及教育目標等各方面予以幫助和支持。通過進行完善的教學活動設計、制定適宜的教學要求，以充分保障和實現特殊兒童獨特的發展需求，使其不僅能克服自身生理障礙、學會基本的生存技能，更能通過豐富多彩的幼兒教學、公平合理的教師引導來實現自身更高層次的發展。

（三）教育關懷能力及其支持條件

目前絕大部分幼兒教師表示自己不善于運用一些方法，“心有余而力不足”，這表明他們較缺乏教育關懷的能力。但是經過交流得知，他們絕大部分還是表示愿意通過學習與實踐以提升教育關懷能力。多數教師缺乏教育關懷的能力，但希望在學校獲得更多的教育關懷知識與技能的專業學習。

三、影響幼兒教師教育關懷能力的因素

（一）學校教育因素

第一，在學前專業課程設置上，缺少相關特殊教育專業知識的課程。在已開設的課程中，除少數幼兒生理、心理類課程外，其余課程都沒有或很少涉及此類知識。第二，從教師角度來看，很少有教師能在課上或課下進行教育關懷知識的傳授或點撥，即使個別教師提到了相關概念，也未能提供教育機會讓教師深入學習。第三，從實踐經驗來說，個別教師雖在幼兒園見習時接觸到教育關懷的概念，但實踐機會很少。

（二）社會文化因素

社會文化是個大環境，它的形成受歷史、地域、風俗習慣等各種因素的影響，尤其在對特殊兒童的態度與接納程度上具有一定的穩定性，要想改變或完善需要社會各界人士長期的努力。因此，社會文化因素相對于學校教育是較難改變的因素。

（三）教師自身原因

教師個人教育關懷能力的缺乏，除了來源于前兩者因素之外，同其自身因素也密不可分。首先，教師自身是否愿意從事幼教行業會對其進行融合教育和教育關懷的程度產生直接的影響。這種意愿來源于教師自身的職業價值觀或人生觀。其次，教師原本是否具有融合教育的意識，以及潛在的教育關懷意識和情懷、在接觸“教育關懷”的過程中是否具有主動學習的意識和將其付諸實踐，都會對其自身教育關懷能力的高低產生重要的影響。

四、幼兒教師教育關懷能力培養對策研究

（一）調整培養模式，營造“教育關懷”大環境

在融合教育背景下，對幼兒教師的教育關懷能力的培養需要學校力量和各界資源的共同參與，形成整合培養模式。1.調整高校學前教育學生培養方案，習得融合教育能力。對融合教育相關教師的培養，美國是形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養模式。而在英國，教師資格委員會不承認對于未開設特殊教育課程的師資培訓機構的辦學條件。我國幼兒教師教育關懷能力的培養可以借鑒相關經驗，形成多種發展模式，如“橫向整合模式”：由特殊教育專業開設相關特教課程，供本專業教師選修或輔修，以在學習本專業知識的同時，提升融合教育及教育關懷能力;或“縱向整合模式”：采取“2+2”或“3+1”的形式，即教師先學習2～3年的專業課程，再繼續學習1～2年的特教課程，以加深融合教育知識的掌握。2.開設融合教育理論課程，掌握教育關懷方法。根據學者馮雅靜等人的研究，融合教育培養指普通教師職前需要修習的、與融合教育理念和實踐相關的一門公共基礎課程，與目前現有的公共教育學心理學課程并列。

（二）活化培訓形式，重視“教育關懷”

在幼兒教師職后培訓形式設置上，不僅要考慮打破普特藩籬，還要增加融合教育培訓課程及實踐內容。1.整合特教學前課程，奠定教育關懷認知。在入職之后的新教師培訓中，應當打破特教和學前專業的隔閡，將兩者中的優勢資源進行整合，重點吸納汲取特教專業中必要的專業知識。多安排特級教師開展講座，將新教師和特級教師安排在一起進行培訓。2.補充融合教育實踐內容，提升教育關懷實踐。讓幼兒教師進入特教學校多交流觀摩，多接觸特殊幼兒，了解其生理、心理特點，在實踐中加深教師對融合教育的理解和認同。

（三）改革教師資格認定，完善政策體系

在實際操作中，比如可以開設特教課程或培訓，并將其納入學分考核，規定修滿特教課程的適當學分才能授予教師資格證書;另外，教育部已經規定五年一次對在職教師進行考評和資格審核，相應的，在努力將幼兒教育納入教育體系的同時，可以考慮將幼兒教師的融合教育成就同樣納入其職業考評標準中等。

參考文獻：

[1]王瑤，張薇，周念麗.幼兒教師融合教育專業素質的調查與思考[J].現代特殊教育，2017（05）.

（責任編輯 ?李 ?芳）