微信平臺的翻轉課堂教學應用探索

孫亞志

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150001)

1 公眾平臺

公眾平臺是騰訊公司在2012年推出的一項微信用戶訂閱服務，是微信信息傳播功能的延伸。公眾平臺具有操作的便捷性、人際交流的高時效性、內容推送的豐富性、消息推送的精準性等特點。據調查顯示，學生群體中使用微信和公眾平臺的比例高達90%以上，每天都使用的比例高達70%以上。教師可以打造一個公眾平臺，群發文字、聲音、圖片、視頻、圖文消息等信息資源。公眾平臺提供了信息群發和自動回復功能，另外還有用戶分析、圖文分析、菜單分析、消息分析、接口分析等強大的分析功能。如果利用公眾平臺的開發者功能進行二次開發，還可開發出更多個性化的功能。

2 微信平臺的翻轉課堂教學與傳統課堂的教學對比

2.1 教師行為的變化

在課外，對比傳統課堂和翻轉課堂的教師任務，教師在翻轉教學前，除了要進行教學設計和批改學生作業外，還需要提供微視頻供學生下載，教師可能會選擇制作新的微視頻或修改現有微視頻，后者可以減輕教師的課外工作量。因此，出現了兩種傾向，一種是在網絡上購買其他教學平臺上的微視頻，這種方式成本較高，而且學生會懷疑教師是在敷衍，并沒有認真進行教學。另一種是教師自己制作可以被重復使用的微視頻，僅對其中過時的視頻進行重新錄制或編輯，對教師的視頻錄制編輯技術提出了較高要求。最后，教師需要對微視頻進行審核，并利用信息化工具在課前完成上傳視頻、提醒學生下載觀看等操作。

在翻轉課堂內，教師不再像傳統課堂那樣講授課程，而是組織學生進行積極協作，以小組為單位來解決問題。教師會有更多的時間關注學生，鼓勵學生提問并督促學生完成作業。部分教師要求學生提交在課堂上完成的少量作業，以督促小組成員完成學習任務。在實踐中，這是一種很好的促進學生學習的方式，但可能會增加師生的負擔。

2.2 學生行為的變化

傳統課堂上，學生的課前預習時間一般較短，把較多的時間都用于完成作業和復習上。而翻轉課堂通常不再布置除觀看視頻之外的家庭作業，但要求學生在觀看視頻后完成對現學知識的內化，對學生的課前行為有了更高層次的要求。課前，如果學生不能很好地完成視頻觀看任務，將嚴重影響其課堂學習的有效性，還可能導致學生逐漸對課堂喪失興趣。因此，教師需要在課外通過信息化工具及時關注學生觀看視頻的進度和效果，以改變教學策略。

翻轉課堂上，教師積極組織學生開展組內和組間學習合作，可以通過合作學習、討論、游戲、模擬、發現、求解以及師生、生生之間的相互輔導來解決小組在學習過程中遇到的問題。研究表明，合作學習在促進合作行為和小組成員形成更好關系的同時，還有助于學生學習效率的提高。劃分小組的方法會根據具體的教學目標、學生間親密程度、學生能力水平而變化。在翻轉課堂上，如果教師沒有進行分組教學，學生可能會對整個課程失去興趣。學生在課前已經完成了基礎內容的學習，課堂內需要進一步豐富所學知識和技能，培養他們的合作能力，教師應在課前制訂好分組規則和分組計劃。

3 翻轉課堂的教學便利和應注意的問題

3.1 微信平臺在翻轉課堂教學應用中的便利性

翻轉課堂作為新興的教學模式，為教育教學帶來了新的生機。教師可以將授課內容的知識點制作成相關視頻文件上傳至網絡平臺，學生可以通過互聯網平臺在家或方便上網的地方觀看視頻，并根據自身情況選擇合理的學習方式，以完成最初的學習目標。學生可以根據教師提供的預測練習進行測驗，了解自身對學習內容的掌握情況，找出在自學過程中存在的問題，然后在課堂上進行分組討論。在此過程中，因個人原因而缺課的學生可以完成自主學習，能夠適應不同層次的學生。

目前，微信學習備受關注，它可以不分時間和地域隨時隨地進行學習，可以利用分散的時間對某一知識點單獨進行學習，也可以利用移動通信技術實現教與學雙方的交流。隨著移動通訊技術的不斷發展和更新，微信平臺的出現正好滿足了教學的個性化要求，它可以將一節課的知識點細分為幾個10 min以內的短小知識模塊，由目標受眾根據自己的時間通過微信平臺進行移動學習。在微信平臺的翻轉課堂中，教師還可以根據學生的學習情況進行分類教學，針對不同層次的學生設計難易適當的教學內容，激發學生的學習興趣。

3.2 翻轉課堂教學實踐中應注意的問題

第一，進行系統化教學設計，在課堂上開展更加豐富的課堂活動；第二、有意識地解決師生負擔過重的問題，學生和教師的負擔不能因開展翻轉課堂而增加；第三，要在課外嚴格保證學生觀看微視頻的數量和質量，使學生能夠積極加入到課堂活動中來。翻轉課堂的實施需要一個平臺，能夠在課前發送觀看視頻的任務，了解學生的觀看情況，提升資源的重復使用率，減輕教師的工作負擔，激發學生的學習興趣。

4 教學實踐中公眾平臺支持翻轉課堂的五個環節

4.1 進行教學分析和備課

采用公眾平臺支持的翻轉課堂教學分析和傳統課堂不應該有區別。課堂外，教師應初步了解學生的年齡、性格特點、學習風格，并分析學生對公眾平臺的態度，可利用公眾平臺的投票功能對學習者進行分析。公眾平臺可以配合其他工具“問卷星”發放問卷，以完成更為復雜的分析任務。在此基礎上，教師應根據現有資源完成初步的備課任務。

4.2 準備教學視頻

在完成上一階段任務后，教師開始準備教學視頻，這些視頻可以是現成的，也可以是新錄制的，教學視頻沒有絕對的優劣之分，可根據需要進行選擇。參考國外研究，好的教學視頻應具備以下特點：與課程匹配度高、語言簡練、準確性高、時效性高、激勵性強、趣味性強、有效性明顯、交互能力突出、技術質量清晰無雜音、沒有偏見或廣告內容、配有說明文檔(關于視頻結構和課程結構的說明)、播放速度適中以及視頻時間短卻能完整講解一個較小的知識點。

4.3 上傳素材，發布提醒

公眾平臺對上傳素材有嚴格限制，應配合其他平臺各取所長，從而達到更好的傳播效果。在實踐中選擇了360網盤和QQ群配合公眾平臺，取得了較好的效果，利用360網盤上傳微視頻供學生下載，利用QQ進行交互和上交文本或圖片作業，利用公眾號進行信息發布并統計，更有利于翻轉課堂的開展。

4.4 組織學習，記錄問題

在課外，如果學生已經完成了微視頻的觀看和少量測評，教師就可以根據學生的任務完成情況和反饋來確定課堂研究問題，對學生進行課后指導，組織學生進行合作學習，并記錄學生在課上和觀看視頻中出現的問題。

4.5 完善公眾平臺和教學計劃

在教學規劃、監控、評價階段，都需要不斷進行反饋。在教學中，通常有三種評價類型，前測評價、形成性評價、后測評價(總結性評價)，應根據學生在學習中反饋的態度進行評價和改進教學計劃，最大程度減輕教師負擔。教師在下一輪教學中，只需修改部分內容，不必重新建設平臺，減少了教師的備課時間和壓力，學生也會因為公眾平臺的學習而受益。

5 結語

公眾平臺借助微信的優勢，為翻轉課堂實施提供了一個較好的支撐平臺。利用公眾平臺支撐翻轉課堂教學，對翻轉課堂的應用和促進教育信息化改革具有重要意義。