大學物理教學改革與教師角色轉變
——基于移動網絡背景下

梁樹星

(黑龍江農業工程職業學院，哈爾濱 150088)

大學物理教學中的移動網絡技術主要是指通過現代通信手段和網絡平臺進行教學改革，以達到物理教學創新的目的，進而改變傳統教學手段單一、學生積極性不高的現象。使用全新的互聯網技術對教學方式進行創新，實現高校教學模式的突破，轉變教師角色，更好地適應新時期高校物理教學的發展需要。

1 大學物理教學中存在的問題

大學物理是教學體系中的重要學科，需要學生對其中的知識進行整體掌握。該學科的主要內容涉及知識面較廣，具有極強的實際運用效果，很多高校都從提高學生的綜合素養方面進行考慮，將大學物理設定成了工科必修課。但在實際教學過程中，出現了一些問題，制約了大學物理學科的教學改革。

1.1 對學科的重視程度不夠

物理學科是工科學生的必修課，但對于非物理專業的學生來說，總認為大學物理只是一門基礎課，對于知識技能的掌握可以不用學或只取得學分就可以，對物理學科的知識掌握不夠重視，降低了學生對物理學科的學習要求。此外，物理專業學生與非專業學生使用的學習資料相同，會讓非專業學生產生迷茫。

1.2 新知識補充速度慢

目前，大學物理教材體系仍然沿用多年前的傳統教學內容，主要以光、電、熱、力學為主。這些內容過分強調經典物理知識，與中學教材內容有很多重復，會導致學生產生厭學心理。很多新物理知識體系沒有加入到教材中，導致課程體系沒有創新能力，不能吸引學生目光。部分高校對近代物理知識的講解過少，導致教學結構不合理。

1.3 教學方法過于單一

在大學物理課堂上，教師更多的是傳授理論知識，教學方法過于單一，不能吸引學生的注意力，一些學生在上課時睡覺、玩手機，甚至逃課。現在的物理教學已經具備了完整的教學流程，各項教學制度非常完善，也運用了多種教學手段，如多媒體、互聯網技術，等等。但很多的教學方法還是過于傳統，創新意識不強，教師主要以講授教材知識為主，以習題講解和舉例分析為主要形式，嚴重影響物理課堂學習氛圍的形成，不能調動學生的學習積極性。

2 移動網絡背景下大學物理教學改革措施

2.1 讓學生在思想上高度重視物理學習

要積極引導學生提高對物理學習的重視程度，教師可以通過物理學知識來解釋生活中的常見現象，讓學生體會到物理學習的重要性，激發學生的學習興趣，科學對待物理課程的學習。

2.2 加快對教學內容的改革力度

要拓寬改革渠道，加快物理教學內容的改革進程，可以在移動網絡背景下融合更多的前沿科技內容，實現教學內容與社會發展的共同進步。大學物理課程是工科學生的必修課，該課程涉及眾多的工程技術知識，還與數學、化學等學科有很多聯系。應加快教學知識體系創新，科學研究教學改革內容，充分體現與各專業課程之間的聯系。教師應利用移動網絡技術和多媒體科技進行教學和科學研究，廣泛收集物理知識應用技術，特別是現代工程科技的應用案例，如高鐵、航空科技、軍事科技使用的實例，這樣能夠激發學生的學習興趣，掌握先進的前沿科技動態，最大限度引入與學生有關的例題，讓學生真實感受到物理知識帶給生活的變化。

2.3 加快對教學手段和學習方式的創新

在移動網絡背景下，運用先進的電教技術可以實現教學手段的創新，讓學生在全新的教學方式下進行學習能夠有效提高學生的學習熱情。教師應利用網絡教學手段摸索全新的教學方法，要在物理實驗和創新方面取得進展，形成良好的學習氛圍，實現教學活動的有序開展。教師是開展教學活動的重要參與者和指導者，要借助移動網絡技術認真分析物理現象和物理規律，并制作成相關的教學軟件，讓學生掌握更多的物理知識。在備課過程中，教師要借助網絡提供的優質學習資源，如PPT課件、電子教案、教學視頻、動畫演示、多媒體播放等手段對學生進行傳授，開展更多的實物演示和實驗傳授，這樣才能達到教學目的。使用網絡技術能夠提高學生的學習興趣，創造出更加開放、積極的教學環境，為學生的全面發展和培養創新型人才提供技術保證。

3 教師應借助移動網絡背景進行角色轉變

3.1 教師應轉變為推薦者的角色

教師應積極利用網絡技術將教學軟件播放給學生，并對教學難點進行重點講解。網絡技術具有強大的優勢，當學生在學習物理的過程中遇到難懂的地方可以及時請教教師或進行在線互動交流，避免出現傳統課堂上學生不愿意提問的現象。物理學科對于多數學生來說較為困難，還有一些學生的物理基礎比較薄弱，對物理存在嚴重的恐懼感。教師應及時與學生進行溝通，消除學生的恐懼心理，保持學生的心理健康，為學生起到一個推薦者的作用。教師要以網絡移動技術作為支持，認真分析物理學內容，積極推薦學生進行網絡學習，調動學生的學習主動性，讓學生正確面對在學習中遇到的困難，要在教師的引導下進行主動學習，全面提高物理成績。

3.2 教師應轉變為設計者的角色

應積極運用移動網絡技術對物理教材中的主要內容進行合理設計，要讓教學更貼近生活。教師要學會激活課堂，激活課堂的關鍵就是進行全面的教學設計，一個良好的教學設計主要體現教學思路清晰明確。高校各學科的課程建立層次比較清晰，相互之間存在一定的關聯性，教師應運用這個特點進行專業施教，全面提高學生的應用能力。這時，教師應轉換為設計者的角色，根據不同的專業設計出不同的教學計劃，傳授不同的講課內容，并針對專業特點對教學大綱開展優化設計，重點突出與大學物理課程相關聯的內容。在不同的教學階段，應采用不同的教學方法進行特殊的教學講解，以提高學生的學習能力。

3.3 教師應轉變為促進者的角色

教師要引導學生由被動學變為主動學，應運用現代化網絡技術進行教學，培養學生的獨立學習能力和分析問題的能力。教師應主動作為，扮演好促進者的角色。在學習探究過程中，學生遇到問題應主動與教師進行溝通，教師也應耐心解答，可以在課前就與學生進行溝通，并對主要問題進行詳細討論，再將這個問題帶到課堂上，利用先進的移動網絡背景進行解答，引導學生完成對有關知識的理解，這對學生來說也是一種鍛煉。單純的知識灌輸已經不能提高學生的學習興趣，教師應積極引導學生進行思考，提高學生發現問題、解決問題的能力。