農業高職院校學生職業道德培育研究

崔 勇，朱 永，姚 悅

(江蘇農牧科技職業學院， 江蘇 泰州 225300)

當前現代農業面臨轉型升級，新技術、新理念不斷地融入農業生產,集約化、智能化、遠程化使農業生產迫切需要大量的技術技能人才。面對現代農業對人才的迫切需求，農業高職院校卻面臨招生困難、專業去農化嚴重、涉農專業畢業生對農業行業的認可度低等問題。因此，有必要改變傳統的教學模式，推行現代學徒制教學模式，增強學生專業情感，解決人才流失等問題。現代農業生產技術更新較快，相關實訓設備投入也較高，但農業高職院院校的實訓設備及資源卻比較落后、教材內容滯后，導致學生實踐技能與崗位需求脫節。現代學徒制通過“校企雙主體”開展教學，按照行業需求施教，使學生掌握更多的知識、更強的技術、技能，能很好地實現專業與行業、產業的對接，可以更好地滿足現代農業對人才的需求。

一、現代學徒制模式下加強職業道德教育的意義

(一) 有利于培養學生的職業道德

現代學徒制的教學模式下，企業成為培育學生職業道德的主陣地。學生進入企業或作業場所，在真實的工作實踐中學習，通過完成崗位工作任務來學習技術、技能。相比單純的學校教學，現代學徒制模式為學生提供了真實的實踐環境，提高了學生對職業的興趣，增強了學生對專業和職業的認同感，有利于培養學生吃苦耐勞的職業素養。

(二) 有利于工匠精神的培養

開展現代學徒制教育的主要目標是培養學生的工匠精神，使其形成正確的職業道德觀。由于采用企業師傅和學校老師的雙導師制，學生在跟企業師傅學習的過程中，能夠潛移默化地感受工匠精神，并滲透進自己的價值觀中。這種方式能讓學生感性地認識工匠精神、接受并實踐工匠精神。

二、現代學徒制模式下職業道德培育存在的問題

(一) 注重技能訓練，忽視職業道德培育

通過調研發現，現代學徒制模式下不論是在學校的學習還是在企業的實踐，都較為注重知識的獲取和技術技能的培訓，對職業道德的培育重視不夠，或者并沒有在企業實踐中有意識地去培養。但在對農業生產企業的調查中發現，企業的領導、人力資源工作人員對求職者的職業道德素養都比較看重，特別是團隊合作精神、敬業奉獻精神、誠信意識、創新精神等方面都是相關企業較為看重的。

(二) 職業道德的培育片段化，缺乏系統性

學生在企業實踐時，對職業道德感受比較多的是生產車間或工作場所的標語，另外就是師傅的言傳身教。職業道德培育存在片段化，沒有系統地、科學地開展。試點院校的人才培養方案以及課程設置中，缺少職業道德培育的專項內容。但在人才素質的要求中，都提及了職業道德。可見學校對職業道德培育是認同的，但職業道德教育如何開展，內容如何確定，比較缺失。

(三) 職業道德培育實施主體不明確

現代學徒制采用企業、學校雙導師制，學校老師主要承擔學生認知課程的教學，企業導師主要承擔技術技能的指導。而對于職業道德的培育，應由學校教師和企業師傅共同制定教學內容并實施培養。在實際實施職業道德的培育的過程中，學校和企業難以有效地銜接。學校更傾向于由企業來承擔培育實施的責任，而企業則認為職業道德的培育是學校的責任，應融入到學校思政類課程的教學中，自己的主要責任是崗位技能培訓。

(四) 校企合作緊密度不夠

校企合作的緊密程度直接關系著現代學徒制項目人才培養的質量，影響學生職業道德培育的效果。目前，現代學徒制模式試點院校的實踐中，存在合作力度不足，校企聯系不緊密的情況[2]。與企業對接的教師多數為合作班班主任，或者安排個別相關專業教師，對接形式主要為定期探望、檢查。有的學校不放心學生的日常生活安排，輪流安排教師駐扎企業，進行日常班級管理。可見，校企對接程度還處于初步階段，對接程度不深，思政教師與企業對接的情況更少，職業道德培育存在困難。

三、現代學徒制模式下農業高職院校職業道德培育建議

(一) 完善現代學徒制模式下職業道德培育內容體系

將職業道德素養納入現代學徒制項目人才培養評價機制中，增強試點學校和企業對職業道德培育的重視度，明確農業生產崗位所需職業道德方面的具體目標。職業道德培育內容與傳統思政課程、專業課程、實踐項目結合，構建完善的職業道德培育體系。具體內容的制定，需融合不同農業崗位所需的職業情感、工作態度、專業精神等。除了開設專門的職業道德課程外，也需要將職業道德的培養滲透到生產活動中，充分發揮現代學徒制的優勢，在實踐中落實職業精神的培育。

(二) 制定考核制度，強化學生的職業道德培養

根據職業精神培育內容，制定出具體且能體現出來的評價標準。將學生的職業道德素質考核納入學習過程各階段，特別是企業實踐階段，評價考核要體現在實踐過程中和工作質量上。考核評價指標可分為考勤、產品合格率等客觀考核指標和團隊協作、服從管理等主觀評價指標，可由學校老師、企業師傅、同事、自己等多元評價主體協同評價。

(三) 融合“三師”特征，加強職業道德教育師資隊伍建設

要有效地開展現代學徒制下的職業道德教育，就必須促使企業師傅、思政老師、專業教師三種類型師資的有機融合，系統的開展職業道德教育和培養。企業師傅要教師化，應加大對企業師傅教育教學能力的培訓，使企業師傅掌握一定的教學方法，了解現代高職學生的特征。思政教師要在傳統思政教育的基礎上，結合農業專業特點、工作特點，開展有針對性的職業認知教育，幫助學生進行正確的職業規劃[3]。學校專業教師要企業化，專業教師要定期深入田地、養殖場、農產品加工企業及農業機械制造企業，熟知實際的實踐技術，避免僅教授“一成不變”的理論知識。同時，專業教師也可以利用現代學徒制平臺，與企業師傅多交流、多融合，提高自己的實踐水平，內化農業行業的職業精神，以身作則，從而更好地培育學生。

(四) 深化校企合作，校企共促職業素質培育

現代學徒制的校企合作有別于企業冠名班合作。有條件的學校在雙導師制的基礎上，可以實施雙班主任制，明確學校和企業在培養人才方面的共同主體性。雙導師制在實施過程中，要充分地發揮學校理論知識和企業生產實踐的統一，這點不僅體現在專業教學上，在職業道德培養中也是如此，職業道德的理論知識在學校學習，職業道德的實踐和內化過程在企業完成。雙班主任制可以進一步實現校企的深度溝通，學生在實踐環節中出現的問題能夠及時反饋給師傅和老師，有助于營造輕松的工作氛圍，激發實踐工作的興趣，加深他們對專業和職業的熱愛和認同感。