民辦高校教育資源服務老年教育創新發展
——基于臺灣樂齡大學經驗特色啟示

黃碧龍,黃 強

(泉州華光職業學院，福建 泉州 362121)

2016年，《老年教育發展規劃(2016-2020年)》出臺，文件明確提出：“促進各級各類學校開展老年教育，探索院校利用自身教育資源舉辦老年教育模式[1]”。2020年，是該規劃的收官之年，具有節點性，接踵而來的將是新任務、新挑戰和新機遇。近年來，一些民辦高校嘗試開展老年教育，但尚處于早期的探索階段,不可避免存在一些問題。新形勢下，民辦高校創新發展老年教育任重而道遠，而臺灣樂齡大學經驗特色具有一定的啟示意義。民辦高校可立足自身實際，借鑒好的經驗做法，充分整合利用自身教育資源，切實服務區域老年教育創新發展。

一、民辦高校老年教育現狀問題

民辦高校開展老年教育，是在我國人口老齡化程度日益加深、老年群體學習需求增長、民辦高校主動承擔老年教育社會責任的背景下興起的。民辦高校具有教育教學資源優勢，加之體制機制靈活，開展老年教育空間可拓性更強、靈活性更高。但部分民辦高校開展老年教育，空有口號或淺嘗輒止，層次規格一般。

(一) 教學觀念因循守舊

一方面，民辦高校開展老年教育存在一定主觀上的誤區。多數民辦高校參與老年教育屬于外部迎合參與行為，是表面介入的低效做法。民辦高校更多看到的是老年教育與普通高等教育相同的一面，簡單認為可駕輕就熟。實際上，老年教育與普通高等教育有著本質區別，民辦高校進軍老年教育領域，并非一蹴而就、萬事俱備。另一方面，民辦高校對新時代背景下的老年教育了解不深、理念滯后，仍然停留在簡單化的舊思想和舊觀念當中。民辦高校開展老年教育多以滿足興趣愛好的休閑娛樂為主，對老年教育內涵解讀與功能定位不夠準確全面，未能從老年群體學習需求本位角度出發，忽視結合新形勢終身教育發展要求。

(二) 師資隊伍相對單薄

民辦高校老年教育師資隊伍建設重視程度相對較低，師資隊伍資源整合與利用不充分，未能發揮好原有的師資隊伍資源優勢。民辦高校老年教育師資一般采取根據課程設置需要遴選相關學科教師，主要是志愿報名的退休教師及青年教師居多。師資力量相對薄弱，師資來源較為單一，大多簡單依托校內師資自給自足，均為兼職模式，臨時性較強，隊伍穩定性較差。此外，這些教師雖具備學科課程教學水平與能力，但老年教育理念認知高度及老年教育專業化水平仍需進一步提升。同時，多數民辦高校老年教育教師經過遴選后即上崗，缺少集中教學研討及培訓等，從而影響教育教學水平。

(三) 課程設置簡單零散

大部分民辦高校老年教育課程內容單一，針對性不強，呈現出需求與供給不匹配現象。民辦高校一般從普通高等教育已有開設課程中選取部分課程進行稍加改造，大部分僅滿足老年教育健康養生、休閑娛樂等表層需求。而較為缺乏關于激發和挖掘老年群體潛能、實現社會價值等深層需求。在這種情況下，民辦高校老年教育課程內容與新時代老年群體學習需求匹配度不高，課程內容不夠豐富，且相對傳統滯后，課程設置較為簡單化、碎片化，整體性和系統性明顯不足。

(四) 教學方法傳統單調

傳統講授教學模式是民辦高校老年教育常見和主要的教學方式。它的優勢在于具有直觀性、易操作性。但在這種模式下，教師主導卻忽略了老年群體的學習主體地位，被動性輸入且缺少良性互動，造成老年群體學習興趣難以較好激發，老年群體學習成果得不到最好的呈現。實際上，民辦高校相較于普通老年大學或社區老年教育有其得天獨厚的教學資源優勢，但未充分挖掘利用實訓實踐教學、信息化課程資源等，體驗活動教學偏少，網絡教育模式未普及等，教學方法相對傳統單調。

二、臺灣地區樂齡大學經驗特色

臺灣樂齡大學是臺灣地區高校利用其自身教育資源開展樂齡教育的開放性大學，是臺灣較為普遍的一種老年教育模式。臺灣樂齡大學起步于2008年，據統計，截至目前臺灣已超上百所高校設置樂齡大學，其中私立高校為數不少，主要是由于臺灣少子化日益嚴重，生源數量下降，學校教育資源有所閑置。臺灣樂齡大學經過十幾年的不斷發展與革新，逐步走向成熟化，積累了一定的階段性的成果。民辦高校教育資源服務老年教育創新發展，參考借鑒臺灣樂齡大學經驗特色具有明顯的契合性。

(一) 樂齡大學教育觀

臺灣引用新加坡對老年人的尊稱“樂齡”，樂齡教育即老年教育。樂齡大學在臺灣地區高校頗為盛行，是高校繼續教育社會服務職能的拓展，是臺灣地區樂齡教育的主要模式之一。通過樂齡大學開展樂齡教育，以期達到活躍老化、健康老化、超越老化的目的；樂齡教育應滿足因應需求、貢獻需求、影響需求與自我超越需求等。樂齡大學鼓勵老年群體投入樂齡學習中，除滿足于興趣愛好學習需求外，重點在于讓生命更有意義，找到自我存在的價值，實現自我社會價值，從而實現內心的獲得感、滿足感和快樂感。

(二) 教師資源豐富化

雄厚師資力量是保障老年教育品質的重要基礎。臺灣樂齡大學注重在師資隊伍建設方面下功夫，拓寬教師隊伍來源渠道。臺灣樂齡大學教師隊伍主要由三部分構成：一是校內各學系相關專業教師為主力軍負責老年教育核心課程等課程教學；二是校內優秀學生志愿者參與輔助老年教育教學；三是調動校外老年教育相關領域如樂齡中心等專業人士協同教學專題活動。同時，臺灣樂齡大學對老年教育師資隊伍專業性綜合素質要求較高，因而定期開展老年教育師資隊伍業務水平的專業化研習活動或進階培訓。

(三) 課程體現系統性

學習內容是激發老年群體參加樂齡學習的關鍵性因素。臺灣樂齡大學開展樂齡教育引入麥克拉斯基需求分類理論，根據老年群體學習需求幅度，選取學校優質特色課程資源，進行老年教育課程的規劃，注重融入地方本土文化。同時，將老年教育課程作為一個整體和系統進行設計。臺灣樂齡大學打造了類型廣泛、內容豐富的課程資源，主要圍繞生命安全、運動保健、心靈成長、人際關系和貢獻服務五個方面構建“活躍老化”核心課程體系(如圖1所示)，課程體系體現理論性、實踐性與趣味性相結合[2]。

圖1 臺灣樂齡教育“活躍老化”核心課程體系

(四) 教學方式靈活多樣

鑒于老年教育的特殊性，臺灣地區樂齡大學注重結合老年群體學習心理特點與生理現實情況，堅持“教、學、樂、為”相結合的教學原則。樂齡大學開展老年教育采取多樣化、靈活化的教學方式，一般包括常規課堂教學、互動體驗、活動參訪等。第一課堂教學結合學理性，第二課堂教學增加趣味性，拓展第三課堂強化實踐性，寓教于樂，以互動式、體驗式教學為主。樂齡教育場所根據學習內容做彈性變動。同時，臺灣樂齡大學注重深化老年群體樂齡學習成果產出，讓老年學員在做中學、學中做。

三、民辦高校老年教育改革創新

民辦高校在開展老年教育實踐探索過程中，臺灣樂齡大學具有一定的借鑒意義，但不可全盤照搬照抄，要充分考慮老年教育的區域本土性和學校校本特色。民辦高校應結合區域情況、學校實際與特色，提煉精華,內化己用，摸索出一條具有前瞻性、適用性和可操作性的民辦高校教育資源服務老年改革創新道路。

(一) 更新老年教育理念

首先，民辦高校應把老年教育切實提上議事日程，作為發展繼續教育，完善終身教育體系的重要內容。老年教育對民辦高校而言是延伸性教育、增值賦能，也是教育體系有機組成部分，更能體現其教育體系的完整性。同時，民辦高校要認識到老年教育與普通高等教育的共性和差異，注重把握矛盾的同一性，兩種教育協同發展。老年教育依托于民辦高校教育資源，并助推民辦高校教育內涵發展。其次，民辦高校開展老年教育，應立足新時代終身教育理念及老年教育需求，開發適應時代要求、具有地域特色的老年教育新思維。民辦高校發展老年教育應注重提質培優，要以高規格、高層次、高標準為目標要求，充分發揮民辦高校發展老年教育的引領性和前瞻性作用。深刻理解新時代老年教育內涵，認識老年教育功能的豐富性，注重生命和生活質量的塑造，以及自我價值和社會價值的實現，為老年群體提供優質高層次的學習體驗。

(二) 強化師資隊伍建設

充滿活力的專業化老年教育師資隊伍是發展老年教育的重要支撐，民辦高校應整合校內外相關人力資源，建立一支校內外結合，互為補充，志愿者輔助的多元化老年教育師資隊伍。一方面，發揮自身師資資源優勢，“就地取材”，組建校內老年教育師資團隊。根據民辦高校師資隊伍特點，青年教師較多、退休返聘教師不少，充分帶動這兩類教師作為主力軍積極參與老年教育。青年教師用熱血激情與跳躍思維給老年教育注入新的生機與活力；退休返聘教師以豐富教學經驗及切身感知體驗為老年教育提供更為優質和專業服務。同時，可調動高年級學生以志愿者身份參與輔助教學，加入到老年教育隊伍中，拉近代際關系。另一方面，拓寬師資來源渠道,引入校外老年教育師資進行補充，壯大老年教育師資團隊。如吸收老年教育相關專業領域社會人士協同參與老年教育事業，開設特色課程或者主題講座。鑒于受教育者是老年群體，具有一定特殊性，民辦高校對老年教育師資隊伍的綜合素質應有更高的要求。遴選教師團隊除具備專業化學科教學知識與能力水平，還應具備熱情耐心愛心等，并對老年群體學習特點與心理有所了解。同時，建立老年教育師資隊伍培訓提升長效機制和相關激勵機制。如定期有針對性地開展教師關于老年教育教研活動、教學觀摩、學術交流和專題培訓等；對于老年教育服務貢獻突出的教師可在評優評先和職稱評定方面予以適當加分。從而提高民辦高校老年教育師資隊伍的穩定性和延續性，提升老年教育師資隊伍的專業化程度和服務品質。

(三) 構建多維課程體系

需求和動機是教育問題研究最基本且最重要的主題。根據老年群體需求或動機構建多維課程體系，可以達到較好的學習或教育效果。首先，民辦高校應基于老年教育需求導向，在原有課程資源基礎上，進行老年教育課程的系統化與整體性再設計。基于麥克拉斯基需求分類理論從應對性需求、表達性需求、貢獻性需求、影響力需求、自我超越需求等五個維度切入(如圖2所示)，合理設置老年教育課程，構建多維課程體系[3]。在滿足老年人表層性需求的基礎上，大力拓展深層性需求。其次，要考慮不同層次差異化，以滿足新時代老年群體多樣化、多層次的學習需求，最終實現老年教育的遠期目標。最后，民辦高校走的是特色發展道路，老年教育課程可結合學校校本特色開發特色課程，利用優勢專業打造精品課程，并融入地方文化開設本土性課程。為更好適應現代化社會發展，老年教育課程應體現時代性特征，如開設代際教育、信息技術教育等課程。老年課程應涵蓋新知識、新技能，以便于老年群體更好更快地跟上時代的發展和社會的進步。此外，考慮到民辦高校辦學積淀相對薄弱，能力與水平相對有限，應在理論層面上構建多維老年教育課程體系，體現實用性、多樣性、時代性和前瞻性。老年教育課程的開設在于精而不再于多，可圍繞公民素質類、文化藝術、適用技能、休閑保健四個方面結合學校實際開設部分相應課程(如圖3所示)。特別是在民辦高校處于開展老年教育起步階段，切不可貪大求全，應在發揮原有課程資源優勢的基礎上到逐步拓展開發新課程資源。

圖2 老年群體學習需求幅度——基于麥克拉斯基需求分類理論

圖3 老年教育多維課程框架

(四) 采用靈活多樣的教學方式

靈活多樣的教學方式，可提升老年群體的學習效果。民辦高校掌握老年群體學習特點，應了解老年群體的學習行為和學習習慣。根據老年群體學習節奏較慢、記憶機能有所減弱、學習時間碎片化等特點，改革教學方式。一方面，老年教育教學營造輕松愉悅學習氛圍，采用受老年群體歡迎的教學方式，注重教與學的互動、學與做的結合，堅持理論與實踐并行，強化學以致用。教學模式可采用交互式、活動式等驅動，提高趣味性，教師與學生共同參與，教學做一體化，充分調動老年群體學習的主觀能動性。另一方面，注重現代化信息技術手段的運用，輔助老年教育教學，形成線上線下混合式教學模式。線下教學模式，教室課堂教學注重多媒體技術，圖文并茂，增加視聽體驗。同時，開發線上教學模式，打造移動課堂，將現代化大學課堂模式引進老年教育，支持老年群體網上學習。其一，在原有的網絡課程資源基礎上開發，以錄播課的形式如慕課、微課等滿足老年人自主學習，多次重復學習的需求，為老年人隨時隨地學習提供更多的便利。其二，利用釘釘等平臺開展直播課，網上教學交流，教學方式更加開放，服務更加人性化，滿足偏遠地區或行動不便老年人的學習需求，提升老年教育現代化服務水平。

四、結語

民辦高校發揮教育資源優勢開展老年教育是履行社會服務職能的體現，實現高校自我價值與社會價值的相統一。這既有益于民辦高校實現教育資源更大化利用，拓展辦學領域，提高社會聲譽，促進自身發展，亦可利于解決老年教育資源短缺問題，推動老年教育更高質快速發展。民辦高校應抓住抓牢新機遇，積極主動迎接新挑戰。民辦高校可結合區域及校本實際，從臺灣樂齡大學在老年教育觀念、師資組建、課程構建、教學方法等借鑒好經驗，通過更新教育理念、強化師資建設、構建課程體系、改革教學方法等方面進行老年教育探索實踐。以此提升學校服務老年教育的能力與水平，進一步推動區域老年教育的創新發展，促進終身教育體系和學習型社會建設。民辦高校發展老年教育頗具潛力，作為普惠性社會教育事業，希望政府能夠予以重視及加大支持力度助推該模式，促進老年教育邁上新臺階。