高職院校課程思政與思政課程協同育人機制研究

沈 陽

(深圳職業技術學院繼續教育與培訓學院， 廣東 深圳 518000)

在新時代背景下，高職院校要根據學生發展需求和時代發展導向，使教師緊密聯系實際，因材施教，幫助學生群體思考并探究問題的解決思路，引導大學生從生活學習中獲得知識、掌握本領。而課程思政則是對思政課程的有效補充，是全新的教育理念，能夠更好地發揮我國思政教育理念的時代價值，切實實現潤物無聲的教育效果。所以，課程思政和思政課程是相互補充、相互推動的關系，將其融合在一起，構建出具有實效性的協同育人體系，能夠最大限度地發揮思政教育的育人功能，促進學生的全面成長。

一、課程思政和思政課程的育人目標

(一) 彰顯價值

在新時代，思政教育能夠幫助學生樹立理想信念和正確的人生價值觀，使學生深入把握履行新時代社會責任的要求。而課程思政能夠幫助高職院校深化并優化思政課程的教學改革工作，切實發揮高職思政教育的教育功能，使思政教育的思想、理念、方法及內容充分地融入到專業教學中，進而形成合力，使學生群體真正地認識到思政教育的思想魅力、人文魅力。因此課程思政和思政課程的目標一致，彰顯了思政教育的思想價值、理論價值，使思政教育全面而有效地融入到高職教育中，以達到全面提高學生綜合素質的目的。

(二) 立德樹人

高職院校應以立德樹人作為思想指引，通過構建思政教育機制培養人才，使學生符合我國社會發展的建設需求，從而提升學生群體的專業技能、就業能力及實踐意識。人才培養體系是多元的、系統的，關系著學生的能力、素養、品質、知識、思維等諸多方面。其中的“品德”在學生培養中擁有著難以替代的作用，是學生職業發展、專業成長的核心與根本，對學生發展擁有著重要的現實意義。在社會快速發展的當下，不僅需要復合型、專業型的優秀人才，更需要擁有高素質、高品質的人才，以此滿足社會主義現代化建設的根本性要求，推動社會市場經濟的發展。因此，課程思政和思政課程要以加強德育教育、立德樹人為目標和根本。

二、構建課程思政和思政課程協同育人模式的條件

(一) 構建合作工作的教育機制

高職院校課程思政和思政課程有著緊密的內在聯系，存在著相互協調、互相補充、相互促進的育人關系。將二者充分地融合起來，形成系統統一的整體，需要高職院校不斷實現思政教師與專業教師的有效融合，實現輔導員、教師及組織的職能融合，使相關的課程組織與職能有效地結合在一起。因此，在新時代背景下，高職院校應構建基于課程思政與思政課程相互融合的協同育人模式，創新教育機制，形成多元合作、多方參與的合作教學機制，以此推動學科體系的快速發展，切實改變傳統各自為營的教育局面，使其在共同引領學生、培養學生的過程中獲得進步。而在協同育人機制下，各學科體系間是互相促進與互相合作的關系，譬如思政課程、專業課程，在協同合作下，能夠使不同課程的知識與內容相互融合、相互滲透，使學生在潛移默化中，感受到思政教育的思想美與人文美。

(二) 構建評價考核的育人機制

為構建切實可行的課程思政和思政課程協同育人體系。高職院校應在機制建設的過程中，強調管理模式與考核機制的重要性，以系統科學的評價體系，調動教師的主觀能動性，凸顯思政課程的有效性。其一，高職院校應在加強監督管理力度的同時，建設監督評價機制，檢查并監督教育工作的進度、質量與效果。而通過監督管理的方式，能夠更好地規范教師的授課流程，擺正教師的思想觀念，提升協同機制的落實質量，使高職院校將立德樹人理念，思政教育目標更深入地融入到教師的專業成長中，提升教師的反思意識與能力，進而提升教師的教學能力與質量。其二，高職院校應根據立德樹人與思想教育的目標，創新出全新的評價體系，即從學生實際出發，制定出具有針對性的管理及評價機制，用評價機制提升學生的實踐能力，培養學生積極的學習意識，從而使學生獲得更好的發展。

三、課程思政與思政課程協同育人模式的構建策略

(一) 明確課程思政和思政課程的教學目標

課程思政的理念是將思政課程所擁有的思政知識、思政理念、思政方法滲透到專業課程中，使思政的教育范疇延伸到整個教學體系內，從而實現全方位育人的教育目標與效果。然而與思政課程不同的是，課程思政不應以理論知識為導向，不應將具體的思政內容、思政方法作為授課主體，應深入挖掘專業課程“思政資源”的基礎上，提升學生的道德水準、思政素養及政治素質。而根據課程思政的理念，可以發現，課程思政是在潛移默化中，培養學生的思政思想、思政能力及思想素質，是與思政課程存在相互補充、相互影響關系的教學理念。所以可將課程思政的教學目標界定為思政課程的延伸與實踐。在新時代背景下，高職院校應將課程思政與思政課程充分地融合在一起，使其在學生培養中，發揮應用的教育功能與作用，以培養滿足我國社會主義發展需要的優秀人才。

(二) 將思政課程資源與課程思政資源有機融合

高職院校要想將思政課程轉變為課程思政資源，需要在課程資源融合機制的前提下，充分發揮思政教育的引導功能，提升教師認識，轉變傳統教育理念，進而在立德育人的指引下，推動課程思政的全面發展。首先，思政教師應整合思政課程資源，從文化、方法、道路等層面，確定思政課程的資源體系，從而使其得到進一步的優化與整合。其次，挖掘專業課程的思政資源，將思政課程資源與專業課程資源有機地整合在一起，提升二者的協同質量。譬如在人文課程中，思政教師應從文化的角度，挖掘專業課程中的人文理念、政治取向及道德體系，努力使其成為思政理念的傳播載體。最后，加強教師培養力度。在立德樹人的背景下，高職院校必須提升思政教師與專業教師的道德水平、文化素質及思政素養，使其在深入認識馬克思思想理念的基礎上，實現以身作則、以德育人的教育目標。繼而幫助教師以自身的道德素質、文化素質及思想素質引領學生，教育學生，提升思政教育的針對性與有效性。

(三) 構建相互交流的思政協同育人模式

課程思政與思政課程的融合是高職院校進行課程思政育人的關鍵與重點，是影響課程思政質量與改變思政課程教育格局的主要內容。因此，高職院校在職能工作中，應重點把握思政教師與專業教師的協同育人質量，運用全新的考評機制和教師管理機制，實現二者的有機結合。首先，構建課程思政教學小組，即以思政教師為主體，根據思政課程的授課進程，明確不同專業教師的思政授課內容與進度，提升二者間的協同性，使課程思政切實地補充并鞏固思政課程的教育內容。其次，開展線上線下協同育人模式。高職院校的辦學宗旨是培養優秀的專業型、應用型人才。因此在實際的教學工作中，專業教師應以互聯網平臺為基礎，重點培養學生的專業能力，使課程思政的內容有效地融入到學生的專業學習中。而在此過程中，思政教師可根據專業教師的網絡教學質量，評價思政知識、理念及內容的滲透質量，進而給出具有指導性的建議。