雨課堂在計算機應用基礎教學中的應用研究
——以高職幼師專業為例

黃俊霞

(運城幼兒師范高等?？茖W校, 山西 運城 044000)

根據《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》及幼師高專人才培養方案，幼師生應具備信息技術處理日常生活中的基本問題和創新的能力。但是，就高職院校幼師專業的計算機應用基礎課程教學現狀來分析，一方面學生知識薄弱，操作能力差；另一方面，教師教學模式單一，教學內容枯燥等原因，限制了人才培養方案的實施效果。作為教師，根據本課程的特點，基于雨課堂的智慧教學模式，將課前、課中、課后三個環節充分整合，整個過程體現“交互式”智慧型教學。全程掌握學生對知識的學習動態。不僅可以轉變以教師為中心的單一教學模式，關鍵促進學生把學科知識、技能轉化為教育實踐能力，為用人單位培養具有創新精神和實踐能力的優秀幼教人才。

一、新型智慧教學手段之雨課堂

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，各類院校不斷實施信息技術手段與課程的深度整合，讓我們的課堂真正活起來?！盎ヂ摼W+”的快速發展，給高等教育提出了新的發展挑戰和成長過程，越來越多的知識教育平臺，讓學習者擁有了更多學習方式的選擇?；谟暾n堂智慧教學模式也不例外，通過對CNKI學術期刊論文進行檢索，以 “雨課堂”為關鍵字的篇名共有890篇，論文選取時間從2016年1月開始到2019年12月截止，其中2016年9篇，2017年55篇，2018年214篇，2019年631篇。2016年第一篇發表關于雨課堂的論文是臧晶晶的滴水成雨——走進雨課堂[1]，曾被下載2655次，引用174次。2019年是發表數量最多的一年，研究的內容是關于混合式教學模式及實踐效果研究等方面，研究者大多數為高校教師，雨課堂智慧教學模式已被廣泛應用于實際教學中。如高校思政課翻轉教學中的應用[2]、生活英語聽說課程教學中與慕課相結合[3]。經過實驗性研究對比，實證研究得出已實施雨課堂教學手段的學生學習效果遠遠高于未實施的那些學生[4]?？梢?近幾年互聯網+與雨課堂支撐下的混合教學模式已倍受各類高校的關注。隨著移動互聯網的飛速發展，智能手機已經是每個在校生的必需品。作為“95后”“00后”的學生，他們對智能設備的接觸已經普及化，學生手機上都安裝了微信APP等，也就是說學生具備利用智能手機學習的條件。而且在上課的過程中，會經常發現學生手機不離手，那么不妨對教學思路進行改變，讓智能手機走進課堂，使其轉變為有效的學習工具，從而為實施雨課堂智慧教學提供有利的條件。

二、基于雨課堂智慧教學的內涵及優勢

(一) 雨課堂

雨課堂是學堂在線和清華大學教師共同研發的一款交互式的智慧教學工具。旨在提高教師的教學效果和學生的學習效果。雨課堂在教師端以插件形式呈現在Powerpoint演示文稿中，教師通過二維碼登陸，將PPT課件和雨課堂連接，對課前、 課后資源進行推送，教師通過開啟雨課堂授課，界面出現班級二維碼，學生可掃碼進班上課，實現課上授課；學生端學生只需要在微信上關注雨課堂小程序即可。

(二) 智慧教學

“智”就是一種技術，教學工具，“慧”指老師怎么用工具來進行教學。所謂的智慧教學就是采用智慧教學工具，以此來提升學習者的知識、技能和智慧的教學。一方面，激發學生學習興趣，發揮學生的主體性，讓學生參與課堂，自覺地、主動地去吸收，去發現，去探索。另一方面，強調教師“精講、少講”，提高教的質量。

(三) 雨課堂智慧教學的優勢

1.完整立體數據支持的教學平臺。雨課堂教學平臺操作簡單，教師在雨課堂可以直接使用傳統教學PPT課件實現混合式教學。同時,教師可以實現課前推送預習資料(微課、清華大學幕課視頻、其他網絡視頻資料以及對每個預習知識點的測試題)，課中同步PPT，課后發布檢測習題及拓展資料。在課前、課中、課后過程中的每一個教學環節，后臺都有大數據跟蹤，通過雨課堂反饋的郵件為師生提供完整立體的數據支持，如學生簽到時間、預習觀看每一張PPT中的所用的時間及做每一道題所用時間等，生成個性化數據報表。通過數據反饋，學生可以了解到自己的學習動態及知識欠缺處，教師及時了解學生對知識的掌握程度。

2.教與學交互性的教學平臺。基于雨課堂智慧教學平臺，教師根據課程的特點，同時結合其他工具來共促課堂教學效果，體現了翻轉課堂的實施，實現了課上、課中、課后三者有效的關聯。圖1為基于雨課堂智慧教學模式。課前階段教師可以將零散的微課，慕課資源及針對性的預習知識檢測內容通過雨課堂課前推送，學生自主學習；課中階段教師通過學生課前預習情況(由雨課堂后臺數據提供)有針對性解決知識的重點和難點，并將知識點在課堂上進行檢測(彈慕、投稿、發送題目等形式)，學生在教師規定的時間內答題，教師根據學生答題匯總的數據利用投屏的形式投放到電腦端(在屏幕)，對學生的答案進行點評，為了激起學生的參與學習，通過發紅包的形式對好的學生給予獎勵。借助此平臺交互，一方面教師可以掌握學生對知識的掌握程度，另一方面學生可以發現自己的差距，無形中激起學生的學習興趣。課后階段教師根據雨課堂平臺提供的“課堂小結”和“教學日志”查看本課堂產生的詳細立體數據，如學生簽到情況、學生不懂課件內容等。學生通過雨課堂反饋的學習統計報告，根據自己情況進行進一步的個性化學習。

三、高職院校幼師專業計算機應用基礎課程的現狀

大學計算機公共基礎課程是高職高專所有專業的一門通識必修課程(通識必修課、通識選修課)。其功能在于培養學生掌握計算機應用方面的基本理論，使用計算機進行辦公或使用計算機軟件進行媒體處理的基本技能。為學生現在的學習、今后的工作、以及終身學習、生活等需要打下堅實的基礎，同時注意培養學生解決實際問題的能力、職業核心能力和創新能力。由于教材編排內容、教學硬件環境和教師自身專業水平等因素，在計算機公共基礎授課過程中還存在一些突出問題。

(一) 課堂教學模式方面

在大多數高職院校計算機公共基礎授課過程中，教師仍然采用傳統的教學模式授課，重理論輕實踐，以教師為主，在課堂上一味地給學生灌輸知識，而忽略學生對知識的接受程度，沒有真正認識到課程特點、教學目標和教學模式的融合，而一味地完成自己的教學任務為主，沒有激發學生的學習積極性，從而影響學生的創新能力的提升，沒有實現高職院校計算機公共基礎課程人才培養目標。

(二) 教學效果方面

1.教師個人專業水平和教學能力有待提升。伴隨著信息技術的發展及普及，計算機應用基礎課程教學內容改革對教師提出的新的挑戰和要求，而大多數高專幼師計算機教師存在年齡大，專業知識創新意識不強，教學思想陳舊，在這樣的教育環境下無法培養創新性人才。因此，應加強計算機教師隊伍的建設，增強團隊合作意識，有機會外出學習培訓，多與其它幼師院校進行深入經驗學習和探討，提升教師專業水平和教學能力水平。

2.教師無法及時了解學生對知識的掌握程度。課前，雖然教師也提供一些慕課、微課視頻資料作為學生課前預習資料，但是無法衡量學生預習的效果，從而不能合理地規劃課中的教學內容的設計。課中，教師一味地講解知識內容，并不能及時了解學生對知識的掌握程度。比如，以excel數據輸入操作實踐為例，教師演示操作后，學生來完成課堂作業，教師巡視指導和檢查學生的實踐情況，最終學生通過局域網上交作業，不免有些同學偷懶不做作業，或者復制別人的作業上交，教師也不能及時發現。而且教師要人工批閱作業，整個過程費時費力，力不從心，教學效果不理想。

3.缺乏師生互動機制。當前高職幼師院校的計算機應用基礎課授課仍然以教師講為中心，教學過程中無法及時檢測到學生的聽課效果和對知識的接受程度的信息反饋，即使學生有問題也不好打斷教師的講課，不便隨時向教師提問，這樣的教學模式下一方面影響了學生對學習的積極性和參與性；另一方面導致教師教學設計無法在課堂上有效開展，教學效果很不理想。

(三) 學生的學習效果方面

首先，高職幼師院校的學生來源廣，一部分學生來自于城市，在高中階段計算機相關知識接觸多些，因此課堂上對知識的掌握程度較好，課堂實踐內容動手操作能力較強，作業完成質量高；另一部分學生來自農村，之前在高中雖然也開設計算機應用基礎課程，但大多數時間被高考主課程占用，再加上計算機動手能力差，對本課程產生抗拒。由于學生基礎差別大，教師無法針對每個學生的差異進行個性化教學。其次，學生在整個教學環節的學習過程中，缺乏有效的反饋刺激，從而導致了學生學習積極性不高，學習效果無法提升。

四、雨課堂在計算機應用基礎教學中的應用策略

根據計算機應用基礎的教學大綱和教學目標，對原有的教學內容進行重新的整合設計，對于每一章節哪些內容適合線上教學，哪些內容適合線下課堂教學。將課程每一章節重整為三大部分，第一部分為章節的簡單內容，課前推送給學生自主學習；第二部分為章節的重、難點內容，在課上由教師和學生互動完成；第三部分為拓展知識，是不要求學生在課堂上掌握的知識內容，供學生進行碎片化、個性化學習[5]。

(一) 課前合理設計預習內容，課中教學內容進行適度減法

由于課時有限，在相同課內學時中，要想提高教學效果(加法)，即提升學生的學習成效，就要主動對課堂教學內容進行適度的減法[6]。從而預留更多的時間組織教師和學生之間，學生和學生之間進行交流討論問題，通過回答討論問題，基礎一般學生可以實時了解其他同學對知識的掌握程度，從而對自己產生一種負面刺激，從而更加投入學習、學有所獲。同時教師對表現好的同學給予紅包等形式獎勵，從而對學生的學習產生較強的正向鼓勵。減掉的教學內容我們放在課前或課后，通過推送慕課視頻資料或微課資料供學生學習。如本課程第一章知識由于只有兩個課時的安排，在課堂上不能講授完所有的知識內容，所以我們將計算機的發展階段制作成手機課件以課前預習資料推送，課件中不僅呈現出教學內容，同時有相對應的測試題檢測學生的預習情況。

(二)課中知識結構的改變

基于雨課堂的智慧教學模式不同于傳統的教學模式，教師在課堂上一味地講解，學生被動地聽講。而是教師的教和學生的學雙重驅動的過程，教師將每章節內容拆分成若干部分，每部分知識內容用25分鐘左右來完成，同時每部分內容之間間隔5分鐘休息時間。每部分知識講解中，教師利用70 %～80 %左右時間進行講授，同時進行知識前測、限時練習題、彈幕或投稿、隨機點名回答問題等環節。20 %～30 %時間進行知識答疑等?；谟暾n堂平臺的教學中的交互，對提高學生的學習效率有一定的效果。一方面教師可以隨時了解學生對知識的掌握程度;另一方面學生可以發現自己不懂的內容，并反復學習(雨課堂直播)思考，從而達到比預期更好的學習效果。

(三) 課后知識鞏固和拓展的模式改變

通過PPT中雨課堂插件，教師生成課后檢測題，以單選、多選或主觀題等形式呈現推送學生手機端，作為學生課后作業。學生在做題過程中不會的可以反復觀看雨課堂課上直播記錄，或通過其他渠道查閱相關資料，從而對知識進行鞏固的一個學習過程。同時制作一些微課資料，或網絡視頻以百度網盤地址鏈接的形式發送給學習作為課外知識拓展部分。如第一章計算機基礎知識，想讓學生了解我國計算機的發展史，可以發送相關網絡視頻資料供學生學習。讓學生了解到我國的計算機領域近些年的飛速發展，增強學生的愛國情懷，無形中將課程思政引入計算機課程教學改革。

(四) 評價模式多元化，將過程性評價納入課程大綱

基于雨課堂后臺立體的數據支撐，將教學大綱評價模式重新修定。本課程的考核模式為：平時實踐作業30 %；平臺學習表現占30 %(雨課堂簽到占5 %，雨課堂學習內容和檢測占15 %，其他平臺學習占5 %)；期末實踐考試占40 %。其評價模式設計見表1。這樣的評價模式具有人性化、科學性及全面性，學生的整個學習過程有數據呈現，從而學生更加重視自己的學習過程。

五、結語

每一次教學改革都需要不斷嘗試和探索，都會遇到各種問題?；谟暾n堂智慧教學平臺，是教師的“教”和學生的“學”雙驅動的教學過程，通過交互學習，對教師的教學效果和學生的學習成效都有提升。因此，計算機教師團隊不能安于現狀，要把改革作為一個長期的過程。改善了原有教學現狀的同時，逐步建立了“雨課堂”支撐的教學資源庫，實踐過程中不斷積累教學資源和教學經驗。同時，借助于雨課堂智慧教學平臺，在以教師為主導，學生為主體的教學原則下，調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生由“適應性”社會的人才轉變為“創新性”幼教人才。