“模塊式教學”在高職體育教學中的實踐應用

渾 濤

(廣州鐵路職業技術學院， 廣州 5100430)

體育課程是高職院校課程體系的重要組成部分，是提升學生身體素質，培養學生意志品質，奠定學生終身體育基礎的主要學科。一直以來，高職院校強調學生的職業素養發展，而忽視體育課程的建設，體育內容單一，教學形式僵化，影響了學生體育素養的全面發展。但是，隨著課程改革的推進，體育課程在職業教育中的價值逐漸凸顯，“模塊式教學”被引入教學實踐，因此，圍繞“模塊式教學”優化體育課程教學體系，則成為教師教學研究的重要內容。

一、“模塊式教學”的概述

(一) “模塊式教學”的含義“模塊式教學”就是按照教學目標要求，將整個學習過程劃分為若干個模塊，并結合模塊指定教學標準，實現理論教學和技能訓練有機地結合，最終根據模塊實現對整個教學過程的串聯與融合，達到整體性教學目標的一種教學思路。

(二) “模塊式教學”的特點隨著“模塊式教學”在高職院校體驗教學中的應用，其教學特點也逐漸顯現。一是針對性，不同專業學生對于體育課程的需求也存在明顯差異，通過模塊式教學，教師可以將學生的就業能力、實踐能力與體育素養發展相結合，并實現有針對性的培養。二是獨立性，即教師根據學生的需要，將體育教學過程拆分成不同的模塊，例如有的學生傾向于籃球運動，有的學生傾向于田徑運動，有的學生傾向于健美操等，教師根據不同模塊開展差異化指導，且模塊之間相對獨立，排除干擾，有效提升了體育教學質量。三是應用性，即教師在利用教學模式培養學生體育素養的過程中，不僅著眼學生的當前身體素質的培養，更強調學生未來職業發展的需要，將體育素養與學生的職業素養相結合，同時配合學生的職業技能完善體育教學內容與教學方式。

二、高職體育教學存在的問題

在新時期背景下，高職體育教學方面仍然存在許多問題和不足。第一，高職體育教學在開展過程中，未能結合人才培養的實際情況，增強對體育教學工作的重要性認識。其教學重點觀念，過于放在學生專業教學中，忽略對體育教學工作的有效改革，而且很多學校通常都是以學生的專業成績，對高職院校教育教學工作質量和情況進行有效評價。第二，在高職體育教學過程中，未能采用開展專項體育的方式，合理對教學工作進行設計。在學生體育鍛煉方面，通常是以傳統的教育方式和方法為主，沒有結合學生的實際需要，加強學生腿部力量、上肢力量等綜合能力的訓練，而且在學生核心力量訓練方面過于單一，通常是讓學生采用傳統跑步、仰臥撐、加速跑等方式進行體育項目的學習和訓練，有針對性地增強學生體育學習的靈活性方面存在不足。第三，在高職體育教學工作開展的過程中，忽略對教材的有效研究，未能結合校園特色的體育資源和教育內容加強對教材的統一制定和完善。并且在結合模塊式的教學方法方面存在問題，忽略對學生學習期間校本教材的開發以及教學工作的合理定位，進而導致相關工作開展效果不理想，影響學生學習成績和效果的增強。第四，高職體育教學工作存在缺乏學生個性化培養的問題，由于不同學生的學習情況各不相同，所以要結合學生的不同需求，具有針對性地對學生進行培養。從目前情況來看，在開展學生自主運動，增強學生自主體育學習能力方面缺乏，這樣不僅不利于對學生個性化能力進行培養，也很難幫助學生達到緩解壓力和放松心情的目標。第五，在完善教學評價方面存在問題，通常是以學生的期末成績或綜合素養測評成績為主，未能通過分組教學評價、情景教學評價、比賽教學評價的工作，了解不同學生的實際學習情況，進而導致高職體育教學工作出現各種各樣問題。

三、“模塊式教學”在高職體育教學中的實踐應用方法

(一) 分析學生需要，優化體育教學內容高職體育教學中應用“模塊式教學”,需要堅持學生的主體地位。因此，教師應加強與學生的溝通交流，做好調查分析，全面了解學生的體育運動需求，并立足學生的客觀實際，著眼學生的長遠發展，設計教學模塊，以優化體育教學內容。例如教師應結合學生性別、身體素質等方面的差異，為學生設計不同強度的體育項目，要求學生根據自身實際需要科學選擇，并根據不同模塊目標展開實際訓練，以維持適當的訓練負荷。此外，教師還可以根據學生的未來職業發展需要設計不同運動模塊，對于從事銷售、會計、人力資源以及技術崗位學生的運動需求進行分析，并調整體育教學內容，提升學生的身體訓練效果，為學生未來參加工作崗位做好準備。

(二) 開展專項體育，落實模塊式教學在“模塊式教學”實踐中，教師應根據不同運動項目為學生設計專項訓練內容，將模塊訓練進一步細分，降低學生體育訓練難度，提升綜合訓練效果。例如在田徑運動模塊教學中，教師針對“短跑”對學生展開專項訓練。訓練內容包括腿部力量訓練，即通過負重深蹲、上坡沖刺跑、蛙跳等運動增加腿部力量；爆發力的訓練，即利用蛙跳，跳臺階或樓梯，高抬腿等方式提升身體，尤其是腿部肌肉的爆發力；上肢力量訓練，即利用平推杠鈴、俯臥撐、單雙杠訓練等增強上肢力量；核心力量訓練，即通過仰臥起、仰臥交叉腿等運動提升身體的平衡能力；協調性訓練，即通過交叉步訓練、靈活性轉向、單腿蹲等提高肌肉的控制能力；速度訓練，即通過加速跑、間歇跑、快速擺臂等訓練提升速度。這樣的模塊訓練將學生“短跑”訓練加以分解，有效緩解了學生的訓練壓力，提升了模塊教學的整體效果。

(三) 注重教材研究，開發體育校本課程隨著“模塊式教學”實踐應用的推進，高職院校體育教材也應作出調整與改革。學校應積極組織教師團隊，結合職業院校實際特點，基于學生的體育素養發展需要，進行課程開發與構建，讓學生在特色化的體育課程中實現綜合培養。高職院校在體育校本課程構建中應注重體育項目選擇的靈活性，兼顧學生需要與本校特色的體育資源，靈活設計體育課程內容，確保學生在課程中得到綜合培養；注重課程的銜接性，綜合分析初中、高中以及大學的體育課程內容，精準定位高職體育教學階段，實現學生不同階段的體育教學模塊的有效銜接；注重專業分析，根據學生的未來職業規劃，強調體育課程的應用價值，提升校本課程教學質量。

(四) 立足職業教育，開展個性化培養在“模塊式教學”實踐應用中，高職院校教師應結合學生的職業發展需要，設計個性化教學模塊，引導學生實現差異化訓練與培養。例如會計、人力資源管理等專業的學生，在未來工作中多處于辦公室范圍內，腦力勞動密集，身體運動不足。針對此，教師應積極指導學生開展乒乓球等室內體育項目，并設計靠墻深蹲、俯臥撐等簡單易行的運動項目，確保學生在辦公室內也能展開自主運動；對于未來將要從事技術崗位的學生，在工作中需要保持長期站立，且工作環境嘈雜，對身心造成的壓力較大，針對此，教師可以設計花式籃球、羽毛球等運動強度適中的項目，引導學生釋放身心壓力，保持良好的工作狀態。

(五) 創新教學方法，完善體育教學評價首先，圍繞訓練模塊，為學生設計多元化教學指導方法，例如情境教學、分組教學、比賽教學等，促使學生在模塊中實現綜合發展。其次，優化教學評價體系，引導學生結合對體育模塊的參與體驗，回顧體育訓練過程，反思體育訓練成果，并與教師積極溝通，不斷完善模塊教學的實踐應用。