高職院校男幼師就業現狀分析與對策探究
——以福建省高職院校幼師專業為例

賴聯泓

(福建幼兒師范高等專科學校學前教育系， 福州 350007)

長期以來，幼兒園教師這一職業主要由女性主導。從2017年前中國統計數據來看，女性幼兒教師數量占幼兒教師總數的98 %，目前中國有67 000多名男幼師，僅占幼兒園教師總數的2 %左右。男性幼兒教師數量和比例差異過大不利于幼兒的健康成長，被女性長期“包圍”，容易出現中國兒童女性化。男性幼兒教師陽剛果敢，在教育過程中敢于放手，富有探險精神，富有創造性等特點有利于幼兒養成豁達、果斷、陽光、剛毅的良好品質，有利于幼兒的身心發展。男教師加入幼兒園教師行列，充分發揮男教師的“剛性”特質和女教師的“柔性”特質，實現二者的完美契合，可以很大程度上改變學前教育生態環境[1]，優勢互補，更好地促進幼兒的健康發展。擬通過調查分析福建省高職院校男幼兒師范生就業現狀，以下簡稱男幼師，探討就業存在的諸多問題及影響因素，為促進男幼師持續健康穩定就業提供針對性建議，共同營造關注男幼師成長的良好氛圍，也為高校男幼師的培養工作提供有益的借鑒。

一、男幼師就業存在的問題

采用網絡問卷調查法和實地訪談法來分析福建幼兒師范高等專科學校、泉州幼兒師范高等專科學校兩所高職院校男幼師的就業狀況。針對男幼師學生對就業地點、就業渠道、個人待遇、就業心理狀況、個人職業認同及職業發展等信息進行收集[2]。調查對象為福建幼兒師范高等專科學校及泉州幼兒師范高等專科學校2015級、2016級和2017級 三年制大學專科層次男幼師學生共 284名，其中免費師范生達257人，非免費師范生達27人，發放調查問卷284份，收回問卷272份，回收率達到95 %以上。從發放并回收的調查問卷和訪談情況來看，男幼師在就業方面確實存在一些問題。

(一) 待遇較低，部分男幼師堅持從教的動力不足在近幾年的幼師學校畢業生供需見面會上，許多單位園所表示了對男幼師的用人需求，有的男幼師還沒畢業，就已經被預定，供不應求。然而，通過調查福建省部分2015級、2016級和2017級畢業男幼師學生，關于“你對你目前的薪資待遇滿意嗎？”的調查發現，近30 %的學生表示“非常不滿意”，40 %的學生表示“不滿意”，25 %的表示“一般”，只有5 %的學生表示“比較滿意”。70 %以上的學生表示薪資待遇“至少在3 500元以上”他們才比較滿意，但這與目前的男幼師薪資普遍不符，23 %的男幼師實際月收入在1 000～2 000元之間，56 %的男幼師實際月收入在2 000～3 000元之間，僅有21 %的男幼師實際月收入超過3 000元。在談到是否愿意一直堅持從事幼教問題上，大部分學生表示會堅持從事幼教工作，但仍有近20 %的學生表示不愿意一直堅持，會考慮跳槽和轉行。

(二) 男幼師在就業選擇上目標不明確近幾年免費男幼師學生不斷增多，得益于政府政策的推動，其在校期間減免學雜費，畢業后由生源地教育行政部門安排其到公辦幼兒園任教，確保有編有崗。但是目前福建省政府、省教育廳文件要求男幼師學生在校期間不得升本，畢業后從事幼兒園教育工作不少于6～10年，也不能參加公務員或其他地區的教師招考。這種來自編制的“規定”從一定程度上限制了學生的發展，再加上不同區域薪資待遇差距較大，導致部分男幼師存在違約行為，致使男幼師工作不穩定，在畢業不久后存在跳槽和轉行的現象。

(三) 部分學生學習動力不足，就業主動性和積極性不高免費男幼師在入學期初都已和當地市教育局簽訂了就業協議，但部分男幼師對學前教育專業的熱愛程度有限，就業有編有崗使得他們沒有后顧之憂，學習上無法深入鉆研，專業技能掌握不充分，進取心較為不足[3]。調查中發現，近30 %的免費男幼師學生在就業過程中不夠積極主動，被動等待教育局和學校的安排，對幼教行業了解不深，無法全方位地提升自己，影響其職業發展。少數免費男幼兒師范生由于政府部門編制崗位限制，自身教師資格證考試以及體檢等原因在畢業時未能及時入編入崗，就業較為焦慮，無法較好應對就業壓力，影響其職業前景。

(四) 男幼師準入和發展的社會保障制度不健全目前針對男幼師的社會公開招聘的崗位較少，教師招考單列崗位的比例也較少，政府部門在男幼師學歷提升、職稱評定、教師培訓、退休保障等方面給予的保障不充分，部分男幼師對職業發展前景感到迷茫。在本次調查中發現，男幼師希望通過以下方式提高待遇，增強職業獲得感：24 %的男幼師希望通過納入教師編制；48 %的男幼師希望通過增加績效工資額度；15 %的男幼師希望通過享受“五險一金”；5 %的男幼師希望通過完善退休保障制度；4 %的男幼師希望通過加強教師培訓，不斷提升學歷；4 %的男幼師希望通過其他方式來提高待遇，增強職業發展的動力[4]。

二、影響男幼師就業現狀的因素

(一) 部分男幼師較缺乏社會經驗，職業發展思考不深入近年來免費男幼師和非免男幼師逐年擴招，給學生帶來越來越大的就業壓力。由于部分男幼師在校期間較缺乏社會經驗，沒有面臨真正的壓力或者挑戰，面臨就業時往往存在焦慮和緊張的心理，加上對個人薪資待遇追求較高，由于不同區域工資待遇有異，他們基本選擇在城鎮就業，部分男幼師過于追求眼前利益，畢業后在不同幼兒園所間來回跳槽，工作不穩定，影響其職業發展。

(二) 政府鼓勵性政策落地較少，部分男幼師職業發展意愿不強調查發現，近75 %的男幼師認為“男幼師工資低，不能養家糊口”。 不同區域的幼兒教師收入存在較大差異，就算是在省內一些二三線城市，幼兒教師收入也不高。當前針對改善幼兒教師收入的政府鼓勵性、政策性支持落地較少。一方面無法吸引更多的優秀人才從事學前教育事業；另一方面會使部分男幼師畢業后面臨短期利益誘惑，加上其對自身職業發展定位不清，易造成其幼教職業發展愿望不強。此外，政府部門對學前教育的投入仍有限，未充分設立并完善社會保障制度，單獨公開招聘男幼師的崗位有限，在男幼師學歷提升和職稱評定上給予的保障不充分，都將影響男幼師的職業發展意愿。

(三) 幼兒園對男性幼兒教師的重視程度不夠數據顯示，目前全國共有24 000多名男教師擔任園長崗位，占全國園長總數的10 %。這一數量和比例與發達國家相比，仍處于較低水平。長期以來，幼兒園一直是女性教師占主導地位，幼兒園臟活累活基本歸男性教師，幼兒教育工作內部依舊存在著難以剔除的性別分化。幼兒園對男教師的評價表現出不同程度的滯后和偏見，加上不同幼兒園的實際情況不一樣，幾乎每個男教師都要單槍匹馬地探索自己的發展道路，男教師們常感到無所適從，身心俱疲，難以發揮自身優勢，難以實現自我價值。不同園所對男教師專業成長提供的針對性規劃和引導不足，勢必會影響男教師的工作熱情，有礙其職業認同與發展。

(四) 人才培養方案有待進一步完善自從福建省于2015年第一次開展男幼師的培養任務以來，各高校在專業課程培養及教學方法上不斷探索，在課程及教學上已經進行了個性化的改革，但仍處于探索和不斷修正的階段，在人才培養的質量上也不斷提高，但受限于部分男生自身興趣和生源質量等因素，無法大幅提升其就業核心競爭力。此外，高校的就業指導工作雖取得了一定的成效，但針對男幼師學生的就業指導和規劃缺乏系統性和針對性，無法有效激發部分學生的學習原動力和職業認同感。據研究，教師職業認可度的高低與教師所在的教育階段呈現正相關[5]。盡管當今無人否認男教師對學前教育的作用和價值，但在實際工作中由于不同家長對男教師存在不同程度的認可度，部分男教師的職業認同感及幸福感較低，加上親朋好友的不當議論會直接影響其擇業觀。

三、改善男幼師就業現狀對策

(一) 政府部門加大政策傾斜支持，促進男幼師穩定就業男幼師要穩定就業，政府部門不僅需要通過減免學雜費，發放獎助學金等形式的招生政策吸引優秀人才報考學前教育專業，還要有強有力的就業保障和政策傾斜和支持。此外，政府部門應加強教師性別結構立法的研究，保障幼兒園男教師的合理比例，加大財政撥款，提高幼兒教師的待遇、聲譽和權利等。還應完善社會保障制度，開通優秀非免費師范生就業直通車，免試直接入園工作，并在男幼師學歷提升、職稱評定、退休保障等方面給予充足保障，促進男幼師健康穩定持續就業，提升就業質量和水平。

(二) 加強正面宣傳，突出男幼師作用社會應該加大對男幼師職業優勢的宣傳力度，提高男幼師的職業聲望。社會媒體應該借助現代信息技術、網絡及傳媒的力量，正確導向，樹立正確的幼兒園教師性別意識觀，正面宣傳男幼師的重要作用，跟蹤報道優秀男幼師，樹立先進典型，形成正面積極的輿論，為男幼兒教師生命價值的回歸搭建平臺，為男幼師的成長創造一個良好的社會輿論環境，提高男幼師的社會地位，增強對男幼師的社會認同、園本認同和自我認同，實現男幼師的社會價值[6]。

(三) 幼兒園注重引進培養，挖掘男幼師的職業優勢幼兒園要重視男幼師的引進和培養工作，加強師資培訓，為他們搭建好施展才華的平臺，更要為男幼師提供專門性、針對性的指導和規劃，做到因人培養。允許男幼師大膽探索，勇于創新，如可讓男幼師承擔更多責任，讓他們承擔計算機、體育、后勤保衛等工作，既為他們創造鍛煉機會，又能提高其工資待遇。此外，幼兒園還要做好相應的保障措施，保障男幼師在幼兒園留得住、用得上、站得高、扎得深，撐起幼教的“半邊天”，通過這些舉措來深入挖掘男幼師的職業潛力，充分發揮男幼師的獨特優勢[7]。

(四) 培育學生良好的就業擇業觀，增強男幼師心理素質在培育男幼師學生過程中，不僅要培養學生的自學和自律能力，還要更加關注其心理上的成熟情況，不斷培養學生的自信心和抗壓力，培養健康心態。高職院校要努力為男幼師多創造實習和實踐的機會，不斷提升學生的專業技能和實踐經驗，并通過開展職業生涯規劃、教師招考等課程或講座，邀請優秀的校友做經驗分享，開展幼教名師、學前教育專家專題講座，全方位進行專業引領。重視入學、畢業教育的特殊性，增強專業認同感，幫助男幼師學生樹立積極的就業觀和擇業觀，讓學生就業有方向，就業有底氣，為就業做好充分準備。

(五) 不斷優化課程結構，充分發揮男幼師自身特長高校要因材施教，強化男幼師特色課程培育，使男幼師課程日益走向個性化、多元化和綜合化。如不斷增設計算機技術應用、學前教育AR/VR、球類、武術、管弦樂、創新創業、素質拓展游戲、自然科學等課程，拓寬學生視野，張揚學生個性，培養學生興趣，強化職業認同，為男幼師未來求職增添砝碼。

(六) 不斷創新人才培養模式，強化男幼師職業認同高職院校要以培養具有專業技能、特殊素質和良好個性的男性幼兒教師為目標。首先，應不斷調整優化學校的師資配置，盡量安排有陽剛之氣的男教師擔任輔導員、班導師和主要專業課程的任課教師，以強化學生的性別意識和陽剛之氣，避免男生女性化的傾向；其次，可以嘗試男生單獨編班，與目前的混合班進行對比觀察，適當壓縮文化基礎課，增加專業技能課和禮儀面試等課程；再次，可以嘗試立足師范特點，分段設計教學，將就業創業教育貫穿人才培養全過程，通過構建教育師資培養的創新機制，深化與高校的男生創業園協同共育，成立男園長工作室、男教師工作站及男幼師自組織，促進專業教育與創新創業教育有機融合；最后，還可以通過不斷開設并完善以實踐取向為導向的實踐課程體系，涵蓋課堂實踐、校內實訓、教育見習、教育實習、頂崗實習等[8]，深化“體驗式—操作式—成長式”不同年級的三段式實訓，深化工作坊形式開展小組項目式研究與實訓，有效提升男幼師的反思性實踐能力，不斷提高男幼師的職業認同感和滿足感，探索創新高職院校男幼師的人才培養機制和人才培養模式。