讓科學生動起來

陳夢婉

溫州市第十四中學 浙江 溫州 325000

一、新課標的宗旨

初中新課標提出探索自然的興趣是學習科學最直接和最持久的內在動力。應該使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣。使學生的科學素養在主動學習科學的過程中得到發展。需要學生在課堂上得到科學素養的落實,并且自己可以主動運用于生活,在課堂之外可以進行思考研究,使科學與生活密切聯系。

二、“沉默”的科學課

目前應試教育的階段還未完全褪去,學校和家長的觀念還是受升學的壓力所牽制,一味地重視分數,缺乏“做中學,學中做”的理念。因此在科學課堂上教學形式比較單一。近年來教師在科學課堂上的教學形式逐漸多樣化,增加了學生的活動任務,學生之間的分組合作等等。然而,這一般是在教師公開課的時候才會特意增加的一些形式,在實際的教學過程中,并沒有體現出這些形式的有效性,落實不到位。現在的課堂還要注重課堂氛圍,激發學生的活躍性。

例如在七年級《力的存在》一節中,教師往往會設計讓學生吹氣球,拍氣球來體驗力的存在,這樣一來,課堂就變得非常熱鬧,還包括了老師與學生,學生之間的互動等多種形式。科學課堂重于學生的自主探究,要充分開發學生的創造性思維,而這需要充足的時間和材料。學生在進行設計或研究的時候,往往需要做很多的鋪墊,然后引導他們主動思考,而這又與我們課堂有限的時間相沖突。例如八下第一章第五節《磁生電》,按課時來分配是兩節課完成的,然而,在本節中表格設計的環節中,讓學生真正能自己主動設計出表格所需的時間就要占課堂的大半節課,而且這還是對于班級的大部分同學能完成這項活動而言。這樣一來,后面的教學內容就又要延長課時了,因而有些教師就會對本環節采取簡單處理。但這樣一來又與教材的編寫目的不一致了,也無法真正培養學生對于表格設計和信息記錄的能力,與新的科學課堂理念背道而馳。再者,科學課堂的廣度比較大,包括物理、化學、生物、天文、地理等等。而實驗室可供使用的材料有限,學生沒有一個可以進行探究的良好的平臺。

三、重視初中與小學科學課程的銜接,認真處理教材

翻閱初中和小學的教材,我們可以發現初中的很多內容在小學的時候已經有涉及,學生已經積累的一定的知識儲備。例如八年級的《電荷》一節中摩擦起電以及正負電荷之間的作用規律在小學就已經有過初步的學習,且課本上的圖也與小學基本類似。因此,我們在處理教材的時候可以適當地進行調整,無需花大量的時候炒冷飯。如果這個知識點又恰巧與學生的生活息息相關,圍繞在我們生活周圍的,那么這些章節可以適時地放手,讓學生進行自主學習。

四、引導學生關注生活現象,提高學生的自主能動性

現在很多學校都開展班級文化建設,很多教室里都會有綠化布置。這就是我

我們科學課可以利用的很好的素材。在學習植物的結構及植物生長、發育的時候能夠從周邊的事物中真切地感受到這些變化,使課本上的知識具體化,更形象直觀。例如《植物生命活動的調節》一節中,教室的盆栽就是身邊最好的素材,

在植物的生長過程中,可以在學習本節內容之前引導學生仔細觀察并記錄植物的變化。對于植物的向性不少學生已經有一定的知識框架,加上初二的學生已經具備了初步的探究設計和實踐能力。因此在上本節課之前,先讓學生進行對植物根的向水性,植物的向光性、向地性進行實物研究。

到了學生探究的環節,看似簡單,學生在實際操作中也遇到了很多問題。剛開始讓學生去準備蠶豆,但是學生去菜市場發現這已經不是蠶豆的季節了,已經沒有了,于是學生改用綠豆來探究植物向光性和植物根的向地性。這是利用綠豆來完成的實驗,用濕潤的紗布固定住種子。

接著第二個問題出現了,由于天氣太冷,綠豆芽長得很慢,學生只能做出植物根的向地性,無法完成植物的向光性,于是學生在上課的時候用了視頻來代替,然后結合教室里的盆栽展開教學。

對于植物的向根性,學生先采用蔥的根進行實驗,拿了兩個透明飯盒來培養蔥,但是由于兩個裝置不同,造成實驗的不嚴謹行。所以第三小組同學換用了礦泉水瓶進行實驗,但是又由于礦泉水瓶太淺,根又太長,現象也不是很明顯。后來學生發現研究植物根向地的實驗中有幾顆綠豆的根生長有一定的方向,會偏向棉花潮濕的那一端,于是就想到了用綠豆做實驗。這是學生的實驗改進過程。

在學生的自主探究中,我們發現學生對生活現象的好奇心都很強。他們能對身邊的事物提出問題,并且能盡可能地利用一切資源來幫助自己解決問題,而且小組之間可以進行討論,分工合作,最后進行整理。

科學來源于生活,又如在學習植物從種子萌發成幼苗,發育成完整植株的過程中,也可以讓學生自己來完成。在開學前,便可布置給學生一個任務：播種,放在教室里觀察并記錄種子發生的變化。對于這個過程中出現的一些變化不同組的學生可以進行對比分析。而且在這個過程中學生能真切地感受到植物成長周期的一個動態過程,上課的時候就可以請學生自己來進行匯報了,知識的學習自然就水到渠成了,而且比教師拿著模型單純地講解來得更有說服力。

五、結束語

自主探究不僅課內要進行,更要延伸到生活當中去。通過學生的實踐和不斷的交流,這對學生的激勵以及學生思維的培養是不言而喻的。