“理虛實”可有效促進任職教育的“教與學”互長

邵紅 丁國臣 唐金元

任職教育是與學歷教育相對分離的新型教育，是軍隊院校教育工作的主體，有著自身的規律和特點。任職教育的多樣性和動態變化性導致對教員和學員的高要求，同時作為一種新型教育在提高教學質量方面遇到了瓶頸，“理虛實”三融合的新型教學模式可有效提高任職教育的教學質量，促進“教與學”互長。

1 任職教育教學模式改革勢在必行

任職教育作為職業化專業系統教育，是對干部或士官進行系統知識或技能的逐級培訓，著眼滿足現有階段或將來一定時期的任職需求，是建立在高等學歷教育、初級任職教育或相應專業任職培訓基礎上，突出學員崗位任職能力生成，具有典型的崗位指向性強特點。為滿足新的崗位平臺需求，任職學員需要學習新理論、發現新問題、想出新辦法、解決新困難，不斷提升任職能力。

任職教育教學對象多樣化。任職教育的對象是各基層的干部學員和士官學員。干部學員有較高的學歷水平，來自不同的基層崗位，有著不同的工作經歷;士官學員的學歷水平普遍低于干部學員，來自技術保障、后勤管理等多種崗位，但也是部隊基層的骨干力量，。軍隊不同時期建設要求的不斷變化，導致培養目標的動態變化，進而使任職教育對教員和學員都有非常高的要求。任職教育作為一種新型教育，迫切需要合適合理的教學模式來提高教學質量，促進“教與學”互長和任職教育長期有效的運轉。

2 傳統實踐課與理論課的關系

實踐課是學員在系統掌握理論知識的基礎上，加深對理論課知識的理解與掌握。傳統教學沒有充分認識到實踐課的作用，一直把理論課作為教學內容的主體，實踐課只是理論課的補充。例如電子技術基礎類課程實驗是以驗證性實驗為主。教員根據實驗內容步驟進行講解、布置實驗任務和說明注意事項;學員根據教員的指導，按部就班的操作實驗，常常因為理解不足完不成實驗要求。教學過程過分地強調實踐過程的統一性和實驗內容的驗證性，盡管也能培養學員一定的實踐能力，但缺乏靈活性，對教員掌控整個實踐過程的理解存在偏頗。

3 “理虛實”三融合的關系特點

任職教育學員尤其士官學員的理論水平參差不齊，理論授課融入了大量的PPT、圖片、音頻等教學手段，但絕大部分學員對理論知識的學習仍存在畏難情緒，沒有真正理解元器件的結構和原理特點，以至于實踐操作時照本宣科，不知道自己在做什么，或者因為時間或器件的因素影響實驗效率。在前幾年實施的 “理實一體化”中由于學員理論水平和動手能力的限制，實踐和理論不能進行有效銜接和融合，影響課程進度，也達不到預期效果，教學效果甚至不如實踐課和理論課分開上。

“教育部辦公廳關于開展2015年國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知”明確要求“虛擬仿真實驗教學中心建設應充分體現虛實結合、相互補充、能實不虛的原則，實現真實實驗不具備或難以完成的教學功能.在涉及高危或極端的環境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓練等情況時，提供可靠、安全和經濟的實驗項目。目前市場存在Multism等大量的教學仿真軟件，可根據課程難度，在學員預習或教員完成理論授課后，讓學員利用仿真軟件進行虛擬實驗操作。

任職教育是以培養職業技能為主，需要貼近崗位、貼近實戰。實操課可以鍛煉學員的基本實操技能，如對實裝電路故障診斷和焊接維修等能力。虛擬實驗有諸多優點，也不能替代實物的實操實驗，但可作為實踐和理論的橋梁提高教學質量。“理虛實三融合”教學模式，是發揮教員的主導作用，以學員為主體，虛擬實驗作為橋梁，將理論和實操有效地“銜接融合”，真正實現“教”與“學”互長，從根本上提高士官人才的培養質量。

4 “教與學”互長

任何一種教學模式的有效實施都離不開教員的合理規劃和引導，任何一種教育理念的倡導都要靠教員來扎實落實。傳統教學中教員是知識的講授者，“理虛實三融合”教學過程中教員把主角、主體位置讓給學員， 自己成為的參與者和引導者。所以“理虛實三融合”的實施對教員的理論水平、組織能力和駕馭課堂等能力都有很高的要求，不僅要求教員有高智商，還要有高情商，能夠時刻把握學員行為和思想上的動向。

“理虛實三融合”的實施，強調把學員培養成“會主動、會自學、會思考、會自我管理”的“四會”學員。“理虛實三融合”的教學過程是理論知識、基本技能、能力素質在教學實踐中的理解、運用、深化和融會貫通的過程。“理虛實三融合”的終極目標是培養學員具有很強的思維邏輯能力，能從不同的角度分析問題，發現事物的內在規律，會舉一反三，解決新的問題，進而能使學員接受瞬息萬變的軍事任務。

自古“教與學”是此消彼消，此長彼長的過程，能力素質強的教員，才能培養出的能力素質高的學員;有良好基礎和較高素質的學員，才能拉動教員進入更高的教學水平。

（作者單位：海軍航空大學青島校區）

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