培養兒童語言表達能力之我見

司丁列

兒童文學是語言的藝術，它是從兒童日常生活的一般用語中經作者選擇、提煉出來的，較之日常生活用語更準確、簡潔、生動、形象。幼兒園語言教學活動，是促進幼兒全面發展的重要教育手段，能讓幼兒學會傾聽故事和教師講解，理解語言內容，從而讓其感受語言的魅力和其豐富的文化內涵，并在聽、說、看、講等活動中鍛煉幼兒的語言表達能力。

1 培養兒童口語化的有效途徑

1.1了解兒童的心理特征和言語習慣

人們說話的特點與其年齡的心理特征有著密切的關系，因此通常學習兒童心理學，可以了解各個時期兒童在成長過程中表現出來的心理特征以及知識、能力水平和認識規律。同時還可了解兒童言語的一些特點，如理解能力不強，所以他們在交流中往往使用一些淺顯易懂，具體形象的詞語，簡單的句式、結構等。各年齡段兒童口語特點是不盡一致的，應當有所區別。上述諸方面情況，是學習兒童化口語的依據和基礎。

1.2開辟多條渠道和培養兒童敏銳的語感

可以經常地接觸兒童，參加他們的活動并與之交讀。屆時作細心地觀察、體味，從中可感知活生生的、富有表現力的兒童口語。 可以使用現代化的教學手段，提供視聽形象，如聽錄音、廣播，看錄像，電影等。這些有關兒童的節目往往是經過藝術加工的。所以兒童的口語更為純凈、規范、簡明。欣賞時，認真地領會，琢磨，收益會更大。 可以觀摩一些小學優秀教師的課，優秀教師在長期的教學實踐中形成了自己獨特的教學口語風格，他們熟悉兒童的心理及知識、能力水平，其教學口語往往適應兒童的言語特點，又具有風采，值得學習吸收。

1.3利用戶內外各種場合多方式地進行培養

可以安排說話課，在教師的組織和指導下，有計劃、有步驟地進行學習訓練。增加機會，面向兒童，在現實生活這個具體的語言交際環境中鍛煉兒童化口語的能力。模仿錄音、廣播等練習說話并錄音，再對照自己仿說的錄音進行比較，分析找出不足之處，逐步提高口語能力。同時通過組織興趣小組，開展內容豐富，富有情趣的活動，如朗誦會，故事會等，或創設特定情境進行小品表演，或做游戲等活動來發展兒童的口語表達能力。

1.4幼兒教師語言素質對兒童口語表達能力的影響

幼兒教育的對象是兒童，這就規定了幼兒教師的教育教學口語除具備準確、明白、生動規范外，還要求兒童化。因為：一是兒童化口語與兒童的心理言語習慣相近、相吻合，用兒童化口語進行教育和教學，師生心里貼近，兒童就容易接受，上進心和求知欲就易于激發;二是兒童階段，特別是小班低齡兒童，孩子們的言語能力較低，說話不夠規范，語言模式尚未定型，不少人還不能用完整語句來表情達意，但他們的模仿能力很強，對教師還有很強的信任和崇敬心理，教師兒童化口語的運用，有利于促進其思維的發展，因此，兒童化口語對于幼兒教師來說是十分重要。幼兒教師從事的是兒童教育教學工作，他們的兒童化口語掌握得如何，直接影響著課堂教學效果，因此要加強幼兒教師口語能力的培養。

2 兒童化口語學練中應注意的問題

要充分發揮兒童想象力，努力抑制自我，積極引導兒童進入特定情境，進入特定角色，把握一定角色的情感，切記游離其外，以免造成說話語句成人化或腔調不自然。這樣雖說初次練習存在較大困難，兒童們可能一時不容易接受，效果不一定理想，但只要我們有耐心、持之以恒，讓兒童多體驗，多實踐，一定會提高他們適應語境的能力，從而達到預期的目標。

要有兒童意識，運用“心里換位”。就是時刻把自己當作兒童來提醒，認真考慮，琢磨自己的每一句話是否為兒童所明白、接受，倘若有所偏差，則應摸清存在問題，分析其原因，然后進行必要的心理調節，隨時根據獲得的反饋信息，調整語言信息輸出的速度、節奏、程序、方式等，以保持語言的最佳效應。 總之，兒童化口語，既是一門科學，又是一門藝術，從事幼教工作的廣大教師不能認為這不過是“小兒科”而不屑一顧。其實要真正學好它，也并非易事，需要一個充分調動注意力、觀察力、思維力、想象力和記憶力等的過程，一個多接觸、多感悟、多積累、多實踐的過程;也唯有掌握了這一能力，才能更好地適應未來教育教學工作。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣第三幼兒園）