職業教育課程設置的基本原則分析

孫廣俊

從推動職業教育可持續發展的角度，職業院校及教育部門應該切實做好職業教育課程設置工作，堅持正確的課程設置原則，保證課程設置的合理性和有效性。本文從課程設置的內涵及要求出發，就職業教育課程設置的基本原則進行了分析和討論，希望能夠為職業教育的順利實施提供參考和指導。

前言：職業教育作為普通高等教育的一種補充，能夠為社會提供專業化技術人才，在經濟發展中發揮著重要作用。而想要保證職業教育的順利實施，課程設置十分關鍵。但是就目前而言，在我國職業教育課程設置環節，存在一些問題，如課程缺乏職業教育特色、課程形式僵化、實踐性不突出等，影響了教學活動的實際效果。對此，需要教育工作者明確職業教育課程設置的基本原則，提升課程設置的合理性和有效性。

1 課程設置的內涵及要求

課程設置是職業院校課程計劃的一個重要組成部分，需要對課程類型進行明確，對課程分類進行設定，做好學年課程順序以及學時的合理安排，同時還必須確定好相關課程的學習目標及學習要求。課程設置屬于院校培養目標在課程計劃層面的集中體現，其核心在于客戶才能編排和學時分配，而在這個過程中，應該充分考慮教育目標、社會需求、學科性質、學習難度以及地域差異等，保證課程設置的合理性。

2 職業教育課程設置的基本原則

2.1 標準統一

市場經濟環境下，高等教育的職業化傾向越發明顯，而為了能夠更好適應社會發展發展需求，職業院校在最近十數年同樣對自身的課程進行了優化設置，增加了一些院系專業以及新興課程，對于不符合時代發展需求的課程則進行轉軌或者直接取消，推動了課程體系的優化和完善。不過，因為沒有從基本觀念上做出改變，職業教育課程設置方面出現了“雙軌制”的現象，知識目的論和社會目的論并列，不同課程及不同院系的畢業生在就業方面存在嚴重的不均衡問題。對此，在職業教育課程設置中，應該堅持標準統一的基本原則，立足社會目的論進行思想統一，圍繞教育為社會的核心推動課程改革。

2.2 面向社會

即便對課程設置標準進行統一后，明確了社會目的論的內涵，也不能盲目進行課程設置，而且應該強調面向社會，做好社會需求分析，保證課程設置的合理性。教育本身屬于一種特殊的生產活動，對于市場需求應該投入足夠的關注，將市場需求融入到課程設置中，這樣才能保證課程設置的和合理性。在分析社會需求的過程中，應該保證全面性，具體來講，可以從幾個方面入手：一是社會分析，關注社會生產和社會消費，分析當今社會對于人才能力及素質的需求;二是行業分析，社會發展需求在職業需求層面體現的尤其明顯，因此教育該作者還需要做好職業需求分析，如果將其上升到更加宏觀的層次，就是行業分析;三是職業分析，職業需求分析時社會需求分析的一項核心內容，也是社會目的論得以順利貫徹的真正體現;四是技能分析，考慮到不同職業所需的技能有很多，其各自存在一定差異性，因此在開展職業分析的同時，還應該從微觀層面進行更加深入的分析，也就是技能分析。

2.3 全面性和重點兼顧

以社會目的論為指導，完成社會需求分析后，就可以進行課程設置，而在課程設置環節，需要立足我國的發展情況，在保證課程設置全面性的同時，做到重點兼顧。一方面，應該強調全面性原則。必須明確，當今社會要求人才必須具備較高的綜合素質，單純的業務能力是遠遠不夠的。例如，想要成為一名管理人員，不僅要具備相應的管理能力和管理經驗，了解市場行情和經濟發展狀況，同時也必須具備基本的民主法制觀念。以往的教育理念過分關注學生的知識水平，忽視了其他方面的教育，培養出很多“高分低能”的學生，為了對這個問題進行解決，必須保證課程設置的全面性，增加歷史、哲學等相關課程，避免一味強調專業課程的情況;二是兼顧重點，全面并非平均，職業教育畢竟應該以專業課程的教育教學為優先，因此在額課程設置中也應該做到重點突出，層次分明，以社會目的論為知道，依照社會發展需求來選擇應該突出的對象，也就是職業需求。

2.4 穩定性與靈活性統一

一方面，在進行職業教育課程設置的過程中，應該強調穩定性，同時保證課程具備一定彈性。當前，不少職業院校的教育教學活動之所以無法取得預期效果，一個很大的原因，就是課程設置缺乏穩定性，沒有為課程的實施提供足夠的主客觀條件。對于很多職業院校而言，并沒有認識到課程變化的相對性，往往是在課程設置完成后，就盲目使用，沒有依照社會需求的變化及時進行調整。在實踐中，職業教育課程設置不能隨意改變，必須具備一定的穩定性，這樣才能保證教育教學工作的順利實施，同時也必須具備一定彈性，時刻關注時代發展和社會需求，管理層應該根據相應的反饋信息，依照一定規范對課程進行修改，確保其能夠處于動態結構中;另一方面，課程設置應該保證靈活性，以滿足不同學生的個性化需求。不同學生有著不同的需求和能力，如果盲目采用統一的課程設置，顯然并不合理，這也就要求課程設置必須具備，靈活性的特征，為所有學生提供自主選擇的余地，必修課與選修課實際上就是靈活性原則在課程設置中的一種直觀體現，如果是所有學生都必須掌握的關鍵內容，可以設置為必修課，如果是比較靈活的課程，則可以設置為選修課，由學生根據自身的實際情況自由選擇，能夠滿足不同學生的不同需求。在不斷的發展過程中，課程設置的靈活性在模塊式課程中同樣有所體現，可以將一個專業課程分為幾個不同模塊，一個大模塊包含多門課程，如基本素質課、專業實踐課等，一門課程也就可以分為幾個小模塊，模塊之間相互獨立，這樣的課程結構更加合理，更加靈活。

2.5 實踐性

職業教育主要是針對學生專業能力的培養，所有的課程都會以學生能力的培養為核心，這里的能力并非單純指工作能力或者業務能力，還應該包括協作能力、創新能力、適應能力以及組織能力等。在職業院校課程設置中，可以采用雙體系結構，分別是理論體系和實踐體系，通過兩者的相互配合，才能保證良好的教學成效。在課程設置環節，一方面應該將職業崗位所需的實踐環節及相關內容體現出來，另一方面也應該關注交叉復核崗位和職業的實踐內容，保證實踐的可操作性。職業院校的學生在進入到社會后，必須具備較高的實踐能力才能盡快融入到崗位工作中，因此，課程設置環節，實踐教學的課時不能低于總課時的40%，同時還需要依照不同專業教學的需求，設置一些于專業能力關系密切的實踐課，安排好綜合實習。如果想要形成完善的事件教學體系，一是應該借助先進的技術手段，開展直觀教學或者模擬教學;二是應該強化對于實踐環節的管理，保證實習的有效性，通過實踐教學與理論教學的相互配合，提升教學效果。

3 結語

總而言之，面對新的發展環境，職業教育應該切實做好課程設置工作，通過合理的課程設置推動教育改革的持續深化，培養學生的綜合素質，確保其能夠更好的適應市場經濟的發展需求。從職業院校以及教育部門的角度，在進行職業教育課程設置的過程中，必須堅持一些基本原則，如標準統一原則、面向社會原則、全面性和重點兼顧原則、穩定性與靈活性統一以及實踐性原則等，這樣才能保證課程設置合理有效。

（作者單位：泰安技師學院）