地方院校學前教育專業教育實習優化探究

董衛花

（文山學院教育科學學院，云南文山 663099）

自黨的十九大報告提出“辦好學前教育，實現幼有所育”的國家政策總目標以來，學前教育受到了全國上下的關注和重視，國家推行了各項政策以發展和規范我國學前教育事業長足發展。國家關于“深化學前教育發展意見”提出：“到2020年本專科學前教育專業畢業生規模達到20萬人以上。”可見，為了進一步落實十九大報告提出的“辦好學前教育”的重要精神，本專科學前教育專業人才培養體系的完善與突破尤為重要。不難發現，“辦好學前教育”是“幼有所育”的前提和基礎，其中最為核心的是幼兒教師隊伍的建設。

作為地方院校應結合國家政策、文件，瞄準當地經濟、社會發展，做好學前教育專業建設，辦好學前教育，為當地幼兒教育事業的發展提供“能用、好用”的幼師隊伍。從西方國家教師教育發展趨勢及我國近些年與教育相關的政策、文件導向來看，無一例外愈發凸顯人才培養的應用性和實踐性。在此背景下地方院校對學前教育專業教育實習做了一些調整，但現有的教育實習體系與國家政策文件和學前教育專業自身發展的要求還有一定距離。

一 新時期學前教育專業教育實習優化的背景

目前，面對教師教育專業應用取向、實踐取向的革新號角，地方院校就學前教育專業課程建設嘗試全實踐教學改革。新時期，各種要素不斷催化著學前教育專業的教育實習向前發展。

（一）國家教師教育改革的要求

2011年《教師教育課程標準（試行）》明確指出了學前教育專業學生應有參與、研究教育實踐的經歷與體驗，并提出了不低于18周的教育實習時間要求。2012年教育部頒發《幼兒園教師專業標準（試行）》，其中“實施建議”第二條要求設有學前教育專業的院校，要將《專業標準》作為人才培養的主要依據，指出院校要“重視社會實踐和教育實習”。教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》于2016年出臺，其中就規范生教育實習作出了要求，以便師范專業學生深入感受體驗一線教育教學工作，《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》于2017年由教育部印發，不到一年的時間教育部就通過視頻會議正式啟動、部署師范類專業認證工作，其中《學前教育專業認證標準》共有三級專業認證標準，均有指向教育實習的“合作與實踐”指標，以二級認證中的“合作與實踐”為例，“標準”要求教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋師德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環節有機銜接。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數。[1]上述多項政策都聚焦學前教育專業教育實習，迫切需要地方院校學前教育專業力行教育實習改革。

（二）地方院校學前教育專業建設的需求

2013年關于應用型大學改革的試點探索，開啟了人們對高校人才培養的大討論，在我國經濟新常態發展背景下，高校人才培養需要百花齊放。2014年舉辦了“地方高校轉型發展”研討會，會后各參會院校一致達成轉型發展“駐馬店共識”。不久，國務院印發了《關于加快發展職業教育的決定》，引導一批普通院校向應用型院校轉型。地方院校轉型發展緊鑼密鼓持續推進。2015年《關于地方高校轉型發展的指導意見》，再次顯現了國家對地方院校轉型發展的決心。如果說之前地方院校還在猶豫是否要轉型發展，那么在此背景下，地方院校必須堅定決策一定要轉型發展。

應用型人才培養是地方院校轉型發展的切入點。[2]為了進一步向應用型人才培養目標靠攏，近幾年地方院校積極著手申報“應用型人才培養示范工程”等項目，嘗試通過申請、獲批應用型人才示范項目平臺建設，獲取豐富資源助推學校轉型發展。學前教育專業應用型人才培養將聚焦學生實踐應用能力的培養，其間必然觸及該專業教育實習的調整。因而地方院校學前教育專業應持續反思和革新現有教育實習模式，為學前教育專業實踐教學蓄電給力，進而為地方院校轉型發展應用型人才培養助力。

（三）學前教育專業學生發展的訴求

在參加教育實習前，學生學習了大量的專業理論知識，雖然課堂上任課教師采用了案例分析、情景教學以及項目教學等實踐性教學方法，但由于缺少幼兒園教育教學經驗，學生理解、掌握也顯得生澀，有時候大多是無意義、無情境的機械記憶。甚至很多學生在學習理論知識的過程中出現了“不積極主動，習慣被動接受”等現象。[3]可見，學生將學前教育專業理論知識轉化為實踐能力素養，離不開教育實習的聯通作用。

四年的專業學習歷程，倘若不面向一線的幼兒教育領域、不走進將來的工作場所，該專業人才培養則猶如閉門造車。作為一名準幼兒教師，在專業學習結束、離開校門踏進幼兒園大門之前，學生有了解幼兒教師崗位職責和幼兒園教育教學的需求。通過教育實習，讓學生了解幼兒園教育與改革的實踐，習得幼兒教師職業的初步實際知識和能力，為今后順利走上工作崗位打下良好的基礎。[4]

二 地方院校學前教育專業教育實習存在的問題

地方院校致力于轉型發展，便積極主動進行教育教學改革。就學前教育專業來看，多數地方院校嘗試對實習的制度、時間、內容、指導等方面做了一些調整，但有些還停留在 “穿新鞋，走老路”。

（一）教育實習前缺乏科學的實習設計，準備不足

1.重理論學習規劃，輕教育實習設計

學前教育專業學生所學的每一門課程，都有教學大綱、考核大綱，個別院校把二者合二為一簡稱為大綱。而同樣作為人才培養方案重要內容的教育實習則沒有大綱，缺乏科學的教育實習設計，對實習前、中、后各項內容基本上沒有明確的設計規劃。雖個別院校制作了實習手冊，并從形式上看有一個框架性要求，但手冊僅含有五大領域教學活動設計一覽表等需要學生填寫的表格，這與該專業實習大綱的要求還有差距。

2.缺乏實習前培訓，準備不充分

絕大多數院校只停留在學生實習前，組織實習動員會，積極號召學生做好角色轉變，按照學校要求完成實習任務。與幼兒教師崗位相關的培訓基本空缺，對于學前教育專業學生實習前應該初步了解的實習生心理健康等方面很少涉及。尤其在提倡實習指導“雙導師”制的今天，對該專業實習指導教師的培訓基本上缺失。

通常情況下，學前教育專業學生實習前都有教學試講環節，試講、說課、制作多媒體課件等準備工作，但往往安排在大三某個時間段完成，歷時1-2個月。這些準備工作主要集中在幼兒園傳統的集體教學工作層面，從當前幼兒園的教育實踐工作要求和幼兒教師職業崗位責任來看，上述實習前的準備尚待完善。

（二）教育實習中疏于管理，指導不夠

1.院校與幼兒園缺少配合，對實習生疏于管理

學生進入幼兒園實習后，地方院校的管理者、校內專業指導教師往往會有“萬事大吉”的錯覺，進而放松對實習生的管理。作為實習基地幼兒園在學生來園報到的第一天，就把實習生分配到大、中、小各班，并指定相應老師為指導教師，他們似乎理所當然地肩負起對實習生的管理。同時在幼兒園實習期間，對該專業實習生的管理較為松懈，幾乎處于“空檔”狀態。從某種程度上可以說，學前教育專業實習生的管理質量取決于學生個人的自我管理和指導教師負責與否。

2.教育實習指導不夠

近些年來，多數地方院校對學前教育專業實習生的指導調整為“雙導師”實習指導，即在幼兒園實習期間，對一名學生的指導，由一位校內教師和一位幼兒園教師共同構成。然而，由于二者工作環境的差異，在介入實習指導時會出現很多不盡如意的地方。

校內教師對實習生的指導出現多個“一對多”的現象，一位教師輔導多名實習生，且一位教師對應指導多個實習基地開展教師實習工作甚至一位教師對應指導一個縣（市）多個鄉鎮（區）幼兒園的實習工作。然而，校內指導教師還有教學、班級管理、科研任務在身，對實習生指導的力度和質量令人堪憂。

與此同時，實習基地教師對學前教育專業實習生的指導不太樂觀。由于與實習基地缺乏溝通，幼兒教師無法全面了解掌握實習指導的目標、任務、內容等，勢必會影響到對實習生的指導。此外，因為當地教育體育局及幼兒園，就幼兒教師指導實習生基本上沒有政策支持，當然也少有待遇傾斜，大多數幼兒教師對指導實習生表示無感。總之，實習基地對學生的指導，基本上處于缺乏積極指導態度及幼兒教師不知道指導什么和如何指導的狀態。

（三）教育實習后忙于呈交材料，總結延伸不到位

通常情況下幼兒園學期收尾，學生實習工作便結束。學生給學院遞交實習材料，校內指導教師綜合實習鑒定表中幼兒園實習指導教師、分管教學副園長給出的普泛性優秀評定意見，再給出該生最終實習評價。實習評價走過場，缺乏一定的信度。另外，歷時長達一個學期的教育實習，就以這樣的方式終結，而沒有進一步挖掘其中蘊涵的價值顯得極為可惜。

三 地方院校學前教育專業教育實習優化策略

鑒于學前教育專業實習面臨的時代背景要求和存在問題，地方院校應積極與當地教育體育局及幼兒園合作共建，為學前教育專業搭建“三位一體”的實習育人機制，健全實習環境。

（一）教育實習前應科學設計，充分準備

1.完善教育實習制度，精心設計教育實習大綱

在地方院校教務處完善教師教育專業實習制度的前提下，二級學院應在現有的學前教育實習制度基礎之上，結合應用型人才培養、學前教育專業認證等要求，進一步完善學前教育實習制度，就實習前、中、后各項組織工作、管理職責等做明確要求。

教育實習應有一定的目的性和計劃性，編寫并認真落實學前教育專業實習大綱。大綱編寫前，積極咨詢征求當地教育體育局對該專業學生實習的建議和意見，共同商討如何更好地為學生教育實習服務。還應對幼兒園教學管理工作和幼兒教師崗位能力需求做實地調研，全面了解學生實習時需要應對和處理的工作情景，再結合國家政策文件精神和本校學前教育專業的人才培養方案，系統編寫學前教育專業實習大綱。為了進一步落實實習大綱，應在學生實習前指派教師給學生解讀學前教育專業實習大綱，引導學生再次明晰教育實習的目的、任務與要求等。同時，在實習前還應組織二級學院實習工作分管領導、指導教師以及學生實習小組長就學前教育專業教育實習大綱進行解讀，以確保教育實習大綱落地生根，更好、更高質量地完成教育實習工作。

2.充分準備，共建實習生崗前培訓機制

針對實習前準備工作不充分，尤其是需要扭轉將實習準備簡單地等同于學生試講的情況，應與幼兒園共建實習生崗前培訓機制。除了傳統的指導學生試講以外，可系統地開展學前教育專業實習生崗前培訓。一是組織與學生實習相關的講座。可以邀請本校或兄弟院校實踐經驗豐富的教師，幫助學生進一步認識和了解幼兒園開展教育實習的意義和價值。二是開展教育實踐實訓沙龍。實習基地幼兒園派送優秀教師到地方院校，幫助學生進一步了解幼兒園教學技巧與策略、游戲組織、保育等工作，必要時可以在實訓室就相關技能技巧進行演示、指導。三是布置學生收集與幼兒園一線教育教學、將來實習有關的材料。通過培訓幫助學生從師德修養、專業理論和實踐、實習心理等做好充分準備。另外，上述崗前培訓還應要求實習指導教師全程參與，以便幫助他們更為透徹地了解學前教育專業學生實習。

（二）教育實習期間應規范管理，強化指導

1.院校與幼兒園積極配合，齊抓共管

一方面，地方院校不因學生外出實習就堂而皇之地推辭對實習生的管理職責，應根據該專業教育實習制度和大綱的要求，一如既往地強化管理。可以通過一些App或實習軟件做遠程教育管理，也可以采用定期或不定期的方式走訪實習基地強化管理。此外，還可以與當地教育體育局及幼兒園協商共創實習管理機制。

另一方面，幼兒園應自覺承擔實習生的管理，不能將其推卸給班里的指導教師。如領學幼兒園的管理規定和辦法，就一日活動的各個環節所涉及的教師要求、幼兒常規、注意事項等對學生進行實習前培訓和管理。

2.提升對實習指導的認識，加強指導

第一，地方院校應盡可能多派教師進行指導，原則上一位指導教師最多指導三名學生。嘗試與學前教育實習生零距離溝通，開展與幼兒園實習內容相關的追蹤指導，提出有效建議及時反饋。第二，為了提高幼兒園教師實習指導的積極性，與當地教育體育局及幼兒園積極協商，可以在其職稱評審或薪資待遇上有所傾斜。第三，為了保證實習指導質量，還應逐漸穩定幼兒教師指導隊伍，進行梯隊建設，以便將來持續有效開展實習指導工作。第四，指導教師應秉持一定的指導態度，積極探索指導方法，增加指導頻次及時反饋，幫助實習生理論與實踐有效融合。

（三）教育實習后應改進評價體系，全面滲透

根據專業認證標準的要求，地方院校應將學前教育專業教育實習、教育研習一貫制，將二者有機銜接并進行整合。應將學生教育實習延伸至返校完成教育研習，如此才能夠進行最后的全方位評價。評價內容應包括實習前的準備工作、在幼兒園實習全過程、實習后的教育研習。評價主體除了指導教師、幼兒園分管教學副園長之外，學生本人、小組成員、幼兒家長都可以成為評價主體的一員。在整個評價體系中，可根據情況適時整合定性評價和定量評價。

為了提升學生的實踐反思意識和能力，應系統設計教育研習內容，將學前教育專業學生教育實習嘗試全面滲透，充分挖掘教育實習富含的價值和意義。如組織實習經驗分享會、開展學前教育專業教學競賽、幼兒行為觀察與記錄案例共享會、聊聊幼兒園班級管理事例、學長帶幼兒園實習等等，使研習內容盡量貼近學生實習經驗，可以幫助學生反思曾經實習時的教學活動設計、教學活動組織，也可以共話幼兒園班級管理、家園合作等問題。研習形式可采用反思交流、小組討論、問題研討、主題共話（如四人共話，參與聽眾發起彈幕等）、競賽等各種為學生喜歡的方式，調動實習生及學前教育專業其他年級學生參與教育研習的積極性和主動性。