淺談MOOC教學法在《高分子材料》課程教學改革中的應用

汪玉娟 郝和群 戴軍

（皖西學院，安徽六安237012）

0 引言

MOOC是現下發展最快的一種新興授課方式，其將網絡課堂與實體課堂有機結合，來推動教學模式創新。因此利用MOOC 探索符合專業需求的授課模式，積極進行教學改革，提升《高分子材料》理論教學質量，培養學生的自主學習、溝通表達和團隊合作等能力是勢在必行的趨勢[1-3]。

1 課程內容和結構特點

《高分子材料》課程是高分子材料與工程類專業的基礎課程，其是《功能高分子材料》、《生物醫用高分子材料》、《高分子復合材料》等課程的前期鋪墊；是從事高分子材料的研究、開發以及設計等方面工作必不可少的重要理論基礎，是一門理論性與工程應用性均較強的課程[4]。

該課程主要可以分為兩部分（五大塊）內容，其中塑料、纖維和橡膠、涂料和黏合劑為基礎材料，高分子功能材料、共混材料以及復合材料等為新型材料，在教學過程中，以“實際、實用、實踐”為原則，以講述基礎材料為根本，再深入淺出的導入新型材料，各類材料之間相互聯系，卻又可單獨拆分，因此非常適合MOOC這種碎片式教學模式[5]。

2 課程教學計劃及實施方法改革

通過加大精品資源共享課程、精品視頻公開課程、大規模在線開放課程資源建設工作，來推動教學模式創新，實現網絡視頻（MOOC）和多媒體教學相結合的翻轉課堂模式[6]。在傳統的課堂教學互動中，采用多媒體教學，利用其信息量高和視覺效果優美等特點，有益于學生掌握《高分子材料》中的一些抽象概念，合成機理和制備工藝路線等內容；但正由于多媒體教學信息量高，呈現速度快等特點，致使學生在傳統課堂教學中沒有足夠的時間去思考和消化所學知識點，因此結合線上MOOC教學模式，將整體知識有效拆分，形成多個知識碎片單元，學生通過線上學習再重新組合進行自我消化。

以本課程中ABS 樹脂的教學為例：在傳統的線下課堂中，采用多媒體技術，向學生展示ABS 樹脂的應用領域、組成及微觀結構、性能及缺陷，并提出問題：“根據ABS 樹脂性能上的缺陷提出改性方案”，引導學生課下帶著問題自主學習線上MOOC平臺的相應視頻教學內容，針對課堂提出的疑問查閱文獻資料，參與線上討論，并以小組為單位制作相應的多媒體課件，在后繼的線下課堂中以課程報告的形式展現出來[7-10]。學生通過線上和線下課程內容的有效結合，實現了老師和學生之間，學生和學生之間的雙向互動，利用文獻調閱、小組討論和答疑解惑等手段，提高學生的主觀能動性，從而激發學生對《高分子材料》的學習興趣。

3 考核機制改革

傳統的考核模式多以期末卷面成績為主（約占總成績的70-80%），具有很多弊端。網絡視頻（MOOC）和多媒體教學相結合的翻轉課堂模式，讓過程化考核和系統化評價得以實施。在傳統的線下課堂中，利用雨課堂，學生采用微信掃碼進入所在課程班級，實現了每節課自動簽到；課堂中以及課后通過雨課堂推送的習題、章節小測試，每位同學的答題時間和準確率均可統計；與此同時，學生課堂中如有課件內容不懂可及時點擊“不懂”按鈕，或重難點課件學生可直接“收藏”，以上統計數據一方面可及時向教師反饋學生的聽課情況，另一方面也可作為考核參考。在MOOC 平臺的線上教學中，學生的學習記錄，如小組討論、文獻檢索和資源交流等數據均可全方位、快速的采集。此外，課程報告的完成，要求運用所學知識，自主進行文獻調閱檢索，參與討論，制作多媒體課件并以報告的形式呈現，對學生的自主學習和團隊合作等綜合能力均有較高要求，以上均為過程化考核和系統化評價提供了豐富的大數據。綜上所述，在實行過程化考核時期末卷面成績占比50%，出勤率占比10%，小組討論和互動占比15%，課程報告占比10%，課堂作業和章節測試占比15%，通過近兩年的初步探索，學生平時學習積極性明顯提高，知識的積累和綜合運用能力提升，教學效果較好。

4 結語

《高分子材料》課程是高分子材料與工程類專業的重要基礎課程，將MOOC這種碎片式教學模式和和線下多媒體教學相結合，在傳統的線下課堂中，采用多媒體技術，向學生展示高分子材料的應用領域、組成及微觀結構、性能及缺陷，并提出問題，引導學生課后自主學習線上MOOC平臺的相應視頻教學內容，針對課堂提出的疑問查閱文獻資料，參與線上討論，并完成課程報告。利用多元化授課和過程化考核，一方面促進了教師專業授課水平和教學質量的提高，另一方面學生通過線上和線下課程內容的有效結合，實現了老師和學生之間，學生和學生之間的雙向互動，利用文獻調閱、小組討論和答疑解惑等手段，提高學生的主觀能動性，鍛煉其自主學習、溝通表達和團隊合作等能力，取得了較好的教學效果。