“學校-社區”共建型實踐教學合作的路徑探索

尚詠梅 長春光華學院

在當前大學生就業越發困難的背景下，通過實踐教學來提升學生的就業競爭力已經成為社會的共識。而作為實踐教學的有效創新，“學校-社區”模式的建設和應用則可以為高校教學質量的提升提供有力的指導和幫助。本文，將對“學校-社區”模式在具體建設應用過程中存在的問題和對策進行深入的研究和闡述。

一、 “學校-社區”共建型實踐教學開展重要性

(一) 提高院校教學水平

“學校-社區”共建型實踐教學的開展，將社區的工作內容要素有效引入到專業教學中來，這樣可以讓學生的專業能力素質得到更加真實有效的鍛煉，從而有效促進其專業知識技能的提升，為學生的就業打下良好的基礎。與此同時，可以有效的提升高校的教學實踐水平，促進高校的教學方式、教學理念和人才培養目標等都發生著積極的改變，從而也就為高校教育水平的提升創造了有利的條件。

(二) 完善院校實踐基地

按照國家的相關要求，高校教學工作必須要緊緊結合人才培養的方向與目標，來加強有針對性的實踐教學，適當增強實踐性教學課程設計。大量的研究結論表明，高校對實踐教學體系建設未給予充分的重視，是導致學生無法順利就業，缺乏職業核心競爭力的重要原因。以公共管理專業來講，該專業的教學方向是讓學生具備良好的公共事務管理和服務能力，對該專業的教學實踐活動開展必須要具備合適的條件，而將社區管理的相關內容要素引入到教學實踐中來，可以為學生的實踐學習創造更好的條件，并且讓學校的教學實踐基地得到有效的完善，從而為教學實踐水平的提升提供有力的支持與保障。

(三) 提升學生就業能力

為促進學生的順利就業，大學生必須要具備更加優秀的就業能力，這里所指的就業能力主要包括基本業務能力、可轉移能力、自我管理能力等。而這些能力的培養都需要在實踐教學的指導和幫助下才能實現。僅通過傳統的課堂教學是無法實現的。雖然，有的高校在教學實踐方面給予了較大的重視，但是由于資金、課時、安全以及教師實踐水平等因素影響，導致實踐教學所獲得的實際效果非常有限，難以滿足學生就業的需求。而將社區工作引入到實踐教學中來，構建和實施“學校—社區”的實踐教學模式，則可以將專業學習的內容與社區管理實踐更好的結合起來，為學生將自身所學的專業知識如何在社區管理實踐中進行更好的轉化運用提供了更加有效的指導和幫助，學生所具備的就業能力也會獲得不斷的提升和進步，從而為其的順利就業打下良好的基礎。

(四) 實現學校社區共建

“學校-社區”共建型實踐教學，是建立在雙方優勢互補的基礎上所開展的，既可以有效的促進高校教學質量的提升，也可以通過學生廣泛參與到社區管理工作中來，來壯大社區管理工作的力量，有效的緩解了社區人才不足的現狀，確保社區管理的相關工作得到平穩有序的開展，為社會管理工作水平的提升提供了有力的支持和保障，從而實現了高校和社區共同發展進步的雙贏局面。

二、 “學校-社區”共建型實踐教學開展中存在的問題

(一) 資源應用亟待加強

在“學校-社區”實踐教學的建設過程中，所涉及的安全、成本、報酬等因素會對合作的效果造成嚴重的影響，導致高校和社區的相關合作資源未得到深入的開發。雙方均對自身存在的缺陷以及合作的互補優勢效果等缺乏正確清醒的認識，合作的程度僅停留在共建協議、掛牌實習基地、為學生創造實習機會等層面上，在日常的實踐教學建設中，與社區對口專業進行溝通交流的機會較少，未經常性邀請社會管理人員參與到日常實踐教學中來。合作深度不足，合作資源未充分開發和利用，對實踐教學質量造成了直接的影響。

(二) 合作體制需要保障

在“學校-社區”實踐教學的建設過程中，有的學校和社區僅以簽署《合作共建實習基地協議書》的方式來開展實踐教學的建設和應用，并且部分高校以二級學院為單位來與社區就學生的實習工作進行對接和交流，這樣一種合作方式沒有一套完善合理的機制來作為保障，對雙方的合作行為缺乏有效的規范和約束，導致很多具體的合作事宜僅依靠二級院校來進行處理，這就容易對合作共建的效果造成不利影響，出現“人情世故”類的合作現象。例如，有的教師想要帶領學生進入社區開展實習活動，中間缺乏正規的溝通洽談渠道，而是以教師“私人”的身份來進行相關事務的溝通和對接，造成導致教師在組織此類活動中具有較大的壓力，不愿意承擔過多的責任，從而導致教師組織此類活動的積極性受到嚴重影響。另外，雙方在合作過程中，如果出現領導工作調動等情況，也會對合作的過程和效果帶來直接的影響。

(三) 課程設置待于革新

目前，高效的專業課程設計創新能力存在不足，而其二級學院則是按照國家教育部門針對專業教學的內容和要求來開設專業課程，而對社會上所具有的專業需求和專業能力要求等問題的調查研究不足，針對社區管理和服務之類的實踐課程開發較少，缺乏與社區對接的實踐教學課程，這種就直接導致學生對社會管理相關知識技能的學習認識存在著明顯的不足，對社區工作缺乏清晰全面的了解，不具備適應工作崗位的能力和素質。

(四) 評價激勵稍顯不足

教學激勵和評價是教學質量提升的有效保證。目前，在大部分的高校的公共管理專業教學中，僅針對學生畢業環節建立了較為完善的監督評價機制，而在針對教學實踐中則未建立完善的動態化評價激勵機制，這就造成無法對“學校-社區”模式的實踐學習效果做出全面準確的評價，由于信息掌握的不充分，也無法對該實踐教學模式的改進提供有效的指導和幫助。從管理學、心理學常識中可以獲知，人參加學習、工作等活動，都需要獲得有效的激勵來提升其參與的積極性，可以讓其投入更大的努力來保證組織目標的順利實現，這也就是說，激勵水平將對目標的實現產生直接的影響。但是目前，大部分高校針對“學校-社區”模式建設和應用所給予的激勵能力存在明顯不足，對參與共建的教師、學生未建立完善合理的激勵評價機制，從而在無法激發參與消熱和積極性的同時，對“學校-社區”合作的效果造成不利影響。

三、 “學校-社區”共建型實踐教學合作優化路徑

(一) 加強資源應用

參與“學校-社區”建設的雙方，必須要對合作發展的目標、擁有的資源等進行深入的分析，確保雙方的資源能夠呈現出更好的互補性，從而為雙方的合作提供較大的支持空間。第一，雙方應當共同開發基于社區主持、學校教師主導、學生全程參與的創新教學實踐模式，從而獲得更加良好的教學效果。要切實提升社會工作人員的知識理論水平，以此來增強社區教育活動的實效，為學生的學習進步提供有力的支持。第二，創造更加合理的學習實踐方式，讓學生循序漸進的參與到日常社區管理服務工作中來，這樣才能在壯大社區工作力量的同時讓學生能夠全面細致的了解到自身存在的不足之處，從而有針對性的去改進和提升，從而專業實踐能力、就業競爭力的提升打下堅實基礎。第三，邀請具有豐富實踐經驗和優秀專業水平的專家人士對教學實踐的開展提供有效的指導和幫助，這樣可以為教師的實踐教學水平的提升以及學生對專業能力轉化就業能力的提升和進步提供支持和便利。

(二) 保障合作體制

第一，高校應當推行教師推薦的學生實踐學習方式，加強與社區的溝通交流，暢通合作共建的渠道，為社區提供學生與實踐用人社區雙向擇優選取平臺，有效促進社區和學生對參與合作的滿意度的提升，從而為學校社區的深度合作提供穩定可靠的體制保障。第二，取得上級政府的支持，通過制度化的方式對“學校-社區”合作共建的相關事宜予以明確，以此來確保該實踐教學模式的平穩有序開展。

(三) 革新課程設置

高效教學實踐課程的設計和開發必須要緊密結合社會發展、地方建設、學生就業、專業方向等要素開展，從課程時間安排、教學內容等方面來優化設計，提升其學習指導價值。以公共管理專業為例，該專業可以在大一、大二時期應主要開設專業基礎課程教學，通過專業知識技能的教學來夯實學生的專業基礎。到大學一年級下學期時，到設置3-4 次公共管理專業的課外見習活動或者培訓講座活動，讓學生對專業知識內容以及專業發展方向等情況有個大致的了解和體驗。到大學三年級時，應當設置為學生的就業方向、目標、意愿等方面提供指導和幫助的實踐教學課程，以此來增強學生對專業發展的認識，引導其積極參加項目開發、科研合作、“學校－社區”等實踐教學活動，以此來不斷提升學生的專業知識和技能。按照社區管理工作對知識、技能的需求實際，來開設社區管理、城市管理類的實踐課程，切實讓學生的專業知識能力保持與社會發展相適應。

(四) 完善評價激勵

完善的制度是目標順利實現的根本保障。高校必須要努力克服在合作共建實踐教學中存在的不足，建立完善合理的激勵評價體系，以此來確保“學校—社區”實踐教學的探索取得雙贏的效果。與此同時，高校必須要積極推動合作共建績效評價激勵機制的建設，合理劃分評價激勵體系，建立高校-二級學院、二級學院-教師、學生、合作方的評價激勵體系，以此來實現對實踐教學評價的全覆蓋。另外，加大資金的投入和支持，以注重實效為導向，給予參與教師、學生較大的激勵，嚴格評價激勵措施的有效落實，切實提升教學管理水平，從而為“高校-社區”共建教學實踐模式優勢的全面發揮打下良好基礎。

四、 結束語

綜上所述，“學校-社區”共建型實踐教學是新時期提升高校人才培養能力和質量的有效方法和途徑，因此，廣大高校必須要切實重視這項工作，給予此工作建設充分的資金、政策等資源支持和保障，采用多種方法來解決“學校-社區”共建型實踐教學過程中存在著的不足，這樣才能讓“學校-社區”實踐教學模式發揮出應用的價值和效果。