基于項目學習的跨學科教研設計與實施

【摘要】跨學科課程催生跨學科教研。基于項目推進的跨學科教研是培育跨學科教師素養的一種有效形式。基于項目推進的跨學科教科研活動可以采取分學科教研、跨學科名師教研、實時跟進學生跨學科學習活動的教研方式進行。項目推進的過程既是跨學科教科研過程，又是跨學科教師培育的過程。

【關鍵詞】跨學科;項目學習;教研設計;實施樣態

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）83-0018-05

【作者簡介】陸敏剛，江蘇省無錫市教師發展學院（江蘇無錫，214121）培訓部主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

新時代基礎教育課程改革的主旨是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合”。因此，很多學校在進行課程規劃與建設時，逐漸重視課程的綜合性、生活性、實踐性。但是，當前中學階段師資配備與課程改革需要并不協調，特別是跨學科教學的師資發展嚴重滯后。提升跨學科課程設計、開發與實施能力的師資培養難題亟待破解。近年來，江蘇省各地不斷探索滿足跨學科課程需要的師資培養路徑。其中，基于項目推進的跨學科教科研活動，成效顯著，成為跨學科教科研活動的較好路徑。

項目化學習的核心是引導學生在解決具體問題中開展研究性學習。研學旅行是開展項目化學習的良好載體。研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織有這方面愛好和興趣的學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓寬視野、豐富知識，加深與自然及文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。研學旅行繼承和發展了我國傳統游學“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，注重提升中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。因為，研學旅行不僅要求學生在行前做好相應的知識能力儲備，還要求他們調動一切所能解決研學旅行過程中遇到的交通、安全、食宿、物資保障等一系列的問題。從教育者角度看，這一切問題都是很好的課程資源。因此，我們把研學旅行作為一個項目推進進行課程開發，從而實現實踐活動課程化的愿景。

下面以筆者領銜的無錫市高中生物名師工作室聯合無錫市高中地理名師工作室領銜人石培軍名師團隊和高中化學名師工作室袁君亞團隊共同開展的學生常熟尚湖研學旅行為例，分享基于研學旅行項目實施的課程資源開發、研學旅行過程指導、學生學習結果展示與評價過程中的跨學科教研設計和實施路徑的探索過程。

一、成立跨學科教研系統

一個好的學習項目應該盡可能多地調動學校的教育資源，作為課程的項目設計也應該盡可能地增加課程的多樣性、選擇性、參與性、體驗性，這就要求學校進行科學的項目實施組織設計。

項目指導中心由學科名師主持，由學校課程開發中心負責項目行動方案、項目實施、項目評價等工作;德育處、總務處、學生會等各職能處室引導學生成立學生社團，做好各項學生研學組織工作;學校做好社會支持性資源的統籌工作;教科室負責各學科名師團隊教科研協調統籌工作等。

二、課程開發與實施的跨學科教研活動

首先，跨學科課程資源的開發必須根據研學目標的特點，確定參與教研活動的學科與人員。例如，本次研學目標為江蘇省常熟市“尚湖風景區”，它是一個濕地生態公園，含有豐富的人文地理歷史元素。因此，課程開發中心確定參與的學科有地理、生物、物理、化學等學科。

課程開發中心設計了基于項目實施的教科研程序：單一學科名師團隊教研→跨學科名師工作室教研→跨學科學習過程中的教研。其教研流程如圖1所示。

1.單一學科名師團隊教研：實現項目內容重構。

跨學科學習項目設計和其他教育活動一樣，都應該基于國家課程標準，全面落實國家立德樹人的育人目標。所以，單一學科視域下研學旅行課程資源的開發，各學科名師團隊應該組織教師研讀本學科國家課程標準，找出與該研學旅行項目相關的要求，結合學科核心素養培育要求，擬定相應的知識要求、能力要求、準備物資等方案。

例如，地理學科由地理名師工作室擬定如下內容。

（1）知識要求。

1了解地球上各種水體的概況及水循環知識。

2了解人類水資源利用狀況。

3了解地球上的濕地。

4理解地理環境整體性與差異性基本原理。

（2）能力要求。1通過觀察說明尚湖風景區有哪些陸地水

體;運用示意圖解釋各類陸地水體之間的相互關系。

2自學水質采樣方法，設計水質采樣方案，回校后用簡易方法檢測水質。

3結合尚湖地理環境特點，識別該地的主要植被類型，說明其與自然環境的關系。

4舉例說明（如景區餐飲中心）旅游開發過程中的生態、環境保護措施。

5設計旅游出行的時間、線路以及景區內部線路。

6搜索湖泊濕地旅游區旅游安全注意事項，做好對應的安全防范措施。

（3）物資準備。（略）

其他學科和地理學科一樣擬定好相應的內容，填寫表1。

2.跨學科名師團隊教研：聚焦問題，不同學科開展主題探究。

江蘇省特級教師邵俊峰認為，跨學科教研強調促進不同學科之間、各學科與學科系統之間在相互理解、相互促進中的“進化”，形成更有利于學生整體把握課程內容的新的教學方式和課程板塊，并促進各學科教師在思想碰撞后的“專業進化”，加速教師專業的創新發展。從促進各學科與學科系統之間相互理解的角度，跨學科教研首先要理清和研學項目相關的各學科知識與能力之間的交叉點，然后共同擬定符合學生核心素養培育的課題，提升學生的關鍵能力與必備品格，并形成表2。

進入景區，根據現場教學情況，在預設的課題的同時還可以進一步同其他學科整合生成新的課題。（見下頁表3）

最后由課程開發中心根據學校實際情況確定擬進行的研學課題，并下發全體學生，然后由學生會征求學生意見，成立學生社團，選擇認領研學課題，形成課題小組。

3.跨學科學習活動過程中教研：統整項目的“教”與“學”策略。

跨學科學習活動過程中的教研活動主要包括研學旅行過程中的實時跟進式教研活動，以及研學旅行結束后的學習成果展評指導課中的教研活動。

（1）以社團為單元。首先，根據興趣愛好，學生自主選擇研學課題。課程開發中心提出的研學課題建議是很多的，學生可以根據自己的興趣選擇研學課題，體現課程建設中的課程多樣性與學生的自主選擇性。其次，研學旅行過程中，學生以社團為單位開展活動。選題相同的學生自主組合成若干社團，每個社團一般8～10人左右，配備1～2位教師。研學過程中的問題及時反饋到名師團隊聯盟，由聯盟中的所有成員共同探討解決路徑，尋找解決路徑的過程就是跨學科教科研的過程，其模型如圖2所示。

（2）問題解決策略。學生問題意識的培養是項目教學的核心內容，因此在項目學習中，教師應整合各方面資源，實施“提出問題—解決問題—提出問題”的循環策略。學生提出的問題也不僅僅是知識層面的，也可能是動手實踐方面的，例如，巖石標本的采集與收藏、生物標本的采集與制作等。這就要求所有的指導教師應該具備與該社團所選研學課題相關的知識、技能儲備以及一定的組織協調能力。雖然項目進行前，跨學科名師團隊進行了大量的跨學科教研活動，但是，這種綜合實踐能力的要求對于絕大部分教師來說仍然過高，所以，必須運用現代通信手段，如QQ、微信等方式，實時開展教研活動。也可以激活校外師資的支持性作用，如通過名師團隊成員調動高校、高新企業、科研機構的支持性資源合力解決研學難題。因此，校外師資幫助項目組解決問題的過程，實際上也是對教師跨學科教學能力培育的過程，是跨學科教研的新型方式。

（3）項目負責制。指導教師對研學團隊的指導是全過程的、實時跟進的。即從引導學生資料搜集、物資準備，到研學過程中的跟進指導，到研學后學習成果的梳理，到學習過程與學習結果的評價，指導教師都要一以貫之。這也是與普通課堂教學完全不同的地方，對教師跨學科教學能力的提升具有較大的促進作用。

（4）互聯網理念與技術。要求學生對學習過程進行學習日志記錄，并根據進展進行后續改進，以便進行更深入的反思。所有過程我們要求以互聯網技術作為學習認知工具來促進項目的推進，讓開放、協商、共享、鏈接、跨界融合等互聯網核心思維貫穿整個項目實施過程。

三、基于項目學習的跨學科教研的思考

1.重視教師團隊文化建設，促進教師專業發展。

教師專業發展需要有相應的團隊文化支撐。名師團隊中的每位教師都應該是互惠激勵、共同成長的一分子，而不是孤軍奮戰、踽踽而行的獨行俠。積極的團隊文化，激勵每位教師通過名師引領、同伴互助，不斷進取，不斷反思，優化自己的教育行為。名師團隊需要構建合作共生機制。首先，名師工作室領銜人要帶頭分享自己的教育教學經驗、教育科研成果、優質教育資源，并鼓勵年輕教師勇于分享、勇于表達;其次，名師領銜人要營造融洽平等的學術氛圍，包容年輕教師不成熟的意見，使年輕教師敢于發表意見。事實上，在跨學科教研方面，年輕教師學科專業基礎更扎實、更新穎，跨學科教研能力進步更快、創新能力更強，名師領銜人要甘于做人梯，為年輕教師搭建寬松廣闊的成長舞臺。

2.不斷嘗試，探索靈活多樣的跨學科教研活動組織方式。

跨學科教研可以采用“分科共研”與“內容與教法雙線式研究”等方式開展。所謂分科共研，是指不同學科教師對某一學科為主的綜合實踐項目進行全程跟進觀察。例如，在以地理、生物學科為主，化學、物理、歷史、政治學科參與的“尚湖濕地研學旅行”項目實踐過程中，語文等其他學科的教師也觀摩學習與研討。所謂“內容與教法雙線式研究”是指，每位學科教師都要參與其他學科的教學內容與教學方法的研究，從中找到與本學科交叉的教學內容與思維方式，逐漸完善自己的知識體系與思維體系，提升跨學科教學能力。

3.利用互聯網技術與理念，創新互動方式。

電子技術日新月異，除了傳統的QQ、微信、博客等交流平臺外，不斷創新的現代媒介技術也能吸引工作室成員的主動參與。例如，可以通過各種各樣的小程序，或者學習資源的游戲化開發，形成一種開放、多元、靈活的遠程協作的教研方式。

【參考文獻】

[1]袁年興.共生哲學的基本理念[J].湖北社會科學，2009（2）：100-102.

[2]邵俊峰.共生理念下中學跨學科教研基礎的創設[J].中小學教師培訓，2016（6）：23-25.