關于線上主題班會的調查分析

馬宇民 錢盛花 楊衛國 陳菊

【摘要】疫情期間全國職業院校85%以上的班級開設了線上主題班會，從調查數據看，線上主題班會內容豐富、形式多樣，對學生心理調適、敬業修德、健康成長起到了良好的教育和引導作用。當然，線上主題班會也存在問題，管理部門和班主任隊伍要增強責任、提高能力。

【關鍵詞】職業院校;線上主題班會;調查報告

【中圖分類號】G635.1

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）87-0011-04

【作者簡介】1.馬宇民，江蘇省陶都中等專業學校（江蘇宜興，214200）校長，正高級講師，無錫市名校長，宜興市馬宇民工作室領銜人，主要研究方向為教育教學管理與公共課程管理;2.錢盛花，江蘇省陶都中等專業學校（江蘇宜興，214200）教師，講師，主要研究方向為公共課程教學;3.楊衛國，江蘇省陶都中等專業學校（江蘇宜興，214200）學生處主任，高級講師，主要研究方向為教育教學管理;4.陳菊，江蘇省陶都中等專業學校（江蘇宜興，214200）副校長，高級講師，主要研究方向為教育教學管理。

主題班會是班主任對學生進行思想品德教育的重要陣地，教師通過主題班會可引導學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的意志品質。2020年開春，突如其來的疫情、延期開學的措施，促使全國各類院校紛紛開啟網上教學“云模式”。從未經歷過重大疫情的“00后”學生，一方面承受著疫情帶來的巨大心理沖擊，一方面又要適應“居家隔離”的防控生活和“自我監督”的線上學習，疫情期的學生心理疏導和思想教育問題極為迫切。如何打破時空的限制，針對抗疫情境實施思政教育，成為疫情期間以及后疫情時代德育人面對的全新課題。

2020年5月，江蘇省梅亞萍德育名師工作室聯合江蘇省陶都中等專業學校馬宇民工作室成立調研組，采用線上問卷的方式，就疫情期間職業院校開展線上主題班會的相關情況進行了調研。

一、調查對象和方法

調研組分別對全國各地的職業院校教師（班主任）和學生進行問卷調查。參與此次教師（班主任）問卷調查的人數有245人，發放問卷

245份，收回245份;參與此次學生問卷調查的人數有4712人，發放問卷4712分，收回4712份。師生來自鄉鎮、縣城、城市，所涉年級涵蓋中職和高職階段。為了使此次調查比較客觀全面地反映實際

情況，教師（班主任）卷調查內容主要圍繞在線主題班會的主題選擇、參與對象、教學設計、技術支持、教師的態度和認識等幾個維度展開，共涉及15個問題;學生卷調查內容主要圍繞學生喜歡的班會類型、班會主題、班會內容及參與程度、學習體驗等幾個方面展開，共涉及15個問題。本文從教師和學生兩個層面進行分析。

二、調查結果與分析

（一）教師層面

參與問卷調查的245名班主任中，85.71%的人在疫情期間組織過線上主題班會;調查的班主任群體以中級職稱教師為主，占全部人數的45.71%;中級職稱的班主任成為開展線上主題班會的主力，比例高達45.71%;開展主題班會的對象為一年級和二年級學生（包括部分家長），比例分別為44.9%、33.88%，而針對高職階段班級（四、五年級）開展的相對很少，僅有14人組織過主題班會。

1.主題選擇。

從問卷調查顯示，在疫情期間開展的在線主題班會，教師們選擇的主題排序分別為：生命教育、愛國教育、感恩教育、責任教育、家庭教育、勞動教育、法治教育、規則教育及其他。而其中生命教育、愛國教育、感恩教育的占比分別達92.24%、86.53%、82.84%，選擇家庭教育主題的占比為58.37%。

在全球疫情暴發的特殊時期，在新冠疫情這樣一個真實的生活情境中，個人防護的防疫知識、“逆行者”的感人事跡、大國抗疫的家國情懷，都成為德育的鮮活素材。但從中也可看出，疫情期間開展的在線主題班會關注重大話題較多，注重思政教育較多，而對學生的心理疏導、對家庭教育的引導尤其是親子關系構建的主題活動涉及不多，在合理化解“宅”出來的家庭矛盾方面關注度不夠。

一般來講，主題班會是圍繞某個主題對學生進行思想品德教育的班會，主題不能模糊不清，但也不能過于空泛、宏大，目標要“小、近、實”：所謂“小”，就是切入點小但立意深遠;所謂“近”，就是貼近社會實際、生活實際、學生實際的“三貼近”原則;所謂“實”，就是要內容實在、過程扎實、確有實效。如何做到“大主題，小切口”是班會設計重點關注和思考的問題。

2.參與對象。

從調查數據來看，班會參與的對象基本為本班學生（98.37%），也有不少班主任要求家長參加（33.47%），所以學生和家長成為主題班會的參與主體。

傳統的主題班會活動受時間和空間的限制，參與的對象一般是教師和學生，即便邀請家長、企業代表等社會人士參與，參與面也較小。而“云班會”依托信息技術，可以構建師與生、家與校、校與企同“屏”共振的“云班會”模式。

3.教學設計。

問卷調查數據顯示，在線主題班會的形式“基本上采用講授型”的占比高達94.29%，其他如體驗、表演、競賽、辯論僅作為部分環節的補充形式。而設計、制作一節在線主題班會，需要花費8小時左右的占55.92%，9～16小時的占22.45%，17～24小時的占8.16%，花費24小時以上的占13.47%。

不管是線上還是線下的主題班會活動，教學設計是影響活動成效的先要條件，囿于實施時的網絡呈現方式，教師們的想象力和設計空間受到約束，在線主題班會沒有線下主題班會形式多樣。

4.技術支持。

線上主題班會需要通過信息化媒介來實施。從調查數據來看，利用QQ或微信平臺的占62.04%，而選擇騰訊課堂或者學校學習平臺的占比分別為33.83%和37.96%。

利用QQ或微信平臺開展的線上班會互動性好、及時、便捷，師生互動可以采用語音、文字、圖片、視頻等;學習平臺或騰訊課堂的特點是前期平臺設計較為復雜，交互性不夠，但便于架構課程體系，形成課程資源。不管哪一種平臺對網絡質量的要求都很高。

5.態度認識。

在參與答卷的245名班主任中，68.16%的班主任認為線上主題班會形式可以豐富主題班會的載體和形式，能增強教育實效;69.39%的班主任認為線上班會可以整合豐富的媒體資源，更有趣更形象;54.69%的班主任認為在疫情期間開展線上主題班會意義重大。后疫情時代，超過一半的班主任表示會積極探索“線上+線下”的主題班會形式，不過仍有81.22%的班主任認為線上主題班會不能對學生參與主題班會的狀態進行有效監督，費時費力，并且對教師信息技術運用能力要求較高。

（二）學生層面

1.喜歡的班會形式。

學生喜歡的班會形式呈現出“眾口難調”的現象，從觀看在線視頻、演示PPT、課堂討論、在線討論、課內實踐、現場表演、主持人和班主任講話、家長互動、跨班級聯合主題活動、課外實踐活動、其他等11個選項中，排在學生最喜歡的前三種形式分別為：觀看在線視頻、演示PPT、課堂討論;學生最不喜歡的三種形式分別為：家長互動、跨班級聯合主題活動、課外實踐活動。

在線視頻、PPT演示、課堂討論是主題班會活動中比較常見的，學生并沒有對傳統的方式加以鄙棄，反而對較為創新的家長互動等表示出了不喜歡，這可為今后主題活動設計提供一定的參考。

2.感興趣的班會主題。

學生對興趣愛好展示類、日常生活技巧類的班會主題較為感興趣，對學習方法研習和思想品德建設等方面的主題興趣程度很低，分別為7.22%和7.36%。

主題班會是實施課程思政的第二課堂，思政教育就像“鹽”，如果把“鹽”直接當作主菜，誰都難以下咽，班會設計的主題如果太高太大太全，只會讓學生望而生畏。如何把思政這個“鹽”溶解在主題教育活動之中，讓學生自然吸收，是每一節主題班會追求的藝術境界。

3.班會的組織和參與。

調查數據顯示，學生更期待自己能參與到主題班會的設計與實施中來，傾向于通過團隊合作、小組制作參與班會設計與實施;在活動形式選擇方面，有77.14%的學生對視頻內容表現出濃厚的興趣，在課中活動環節，微課和討論是他們的首選，調查和測驗次之;在課后任務環節，67.28%的人選擇了“文字回復”。

由此可見，在班會的組織和開展中，要多采用學生喜聞樂見的實際演練、問題討論等主動學習的方式，減少被動學習，提高實施效果。

三、總結與展望

（一）調查小結

1.線上班會主題豐富，形式以講授為主。

線上主題班會的主題豐富多彩，涉及生命教育、愛國教育、感恩教育、勞動教育、責任教育等;受線上平臺限制，主題班會的形式以講授型為主，其他形式相對較少。如何處理好疫情等重大主題與小切口落實之間的關系，也對班會設計提出更高的要求。

2.線上班會對教師提出新要求。

師生普遍認為線上主題班會意義重大，愿意在后疫情時代繼續探索，繼續參加。但線上主題班會對教師的信息技術素養要求較高，單兵作戰很難有好的教育效果，需要學校層面的頂層設計與團隊支撐。

3.學生對顯性教育的班會興趣偏低。

不管是線上班會還是線下主題教育，學生對學習方法研習和思想品德建設等方面的主題興趣程度偏低。如何讓班會主題更貼近學生，如何借助“互聯網+教育”讓主題班會實現有效監管，讓思政教育堅持顯性教育與隱性教育相結合，隨風潛入夜，潤物細無聲，是開展線上主題班會遇到的痛點和難點。

（二）未來展望

1.以線上主題教育為載體，全過程關注學生生涯教育。

在中職階段的第三年以及高職階段的第二年，學生在企業參加頂崗實習。由于學生工作地點相對分散，時間不固定，主題班會難以組織，因此班主任就放松了對這些學生的日常管理，導致學生實習期間容易發生問題。針對這一情況，班主任可以繼續沿用線上主題班會的形式，繼續關注頂崗實習學生，達到學生管理無縫隙的效果，全過程關注學生的生涯教育。

2.以規劃教育內容為途徑全方位做好學生思政教育

要使思政教育更貼近學生，讓學生樂于接受，我們一方面從宏觀層面分層次、分梯度設計好思想品德課程內容，另一方面，從微觀層面充分設計每節班會課的教學內容。在班會主題和內容的選擇上，我們要遵循學生認知特點，回歸學生生活，與生產勞動相結合，既要及時捕捉重大社會事件中的思政元素，又要立足學生的“最近發展區”，讓內容有新意、有活力、接地氣、有趣味。

3.以加強協同育人為保障，全員化參與主題班會教育。

加快班主任名師工作室培養、考核機制的建設，創新教師團隊發展平臺，激勵資深班主任承擔班級管理工作，扶植年輕班主任創新教育，積極培養一支具有一定影響力的高水平、高職稱班主任名師團隊，形成一系列具有推廣價值的主題班會教學案例和成果;推進校、政、企、家協同育人平臺建設，借助線上班會的有益經驗，讓社會名家、企業勞模、家長代表共同參與到主題班會的活動中來，增強班會制作團隊力量，豐富班會內涵，創生全員共建的“線上+線下”混合式主題班會模式。

4.以創新班會評價為手段，多元化形成學生發展評價。

在主題班會開展的形式和手段上，堅持學習者為中心，充分發揮學生的主體性、主動性、創造性，積極應用新一代信息技術，創新活動設計，給學生深刻的學習體驗，構建起后疫情時代資源豐富，過程優化，手段多樣，學生能參與、想參與、樂參與的“線上+線下”的混合式主題班會模式。在主題班會線上實施時，注重教學工具、平臺軟件的選擇，加強線上教育的師生互動，引導學生正向思考，在線上課程中注意學生問題的收集，及時做好線下答疑解惑工作。