“研學(xué)后教”初中語文課堂中有效性提問的方法

陳晨

摘 要：“研學(xué)后教”就是讓學(xué)生先自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，針對自學(xué)中出現(xiàn)的不能解決的問題，教師再加以指引和具有啟發(fā)引導(dǎo)式的拓展延伸，如語文課堂中的提問。問題的生成要靠教師對教材教輔的鉆研，想學(xué)生所想，而非只考慮教師的備課內(nèi)容。筆者認為有效提問包括以下幾個方面：要有幾個主問題貫穿始終;追問要具有針對性;提問遵循先易后難、循序漸進;提問能夠貼近生活、啟發(fā)誘導(dǎo)。教師在語文課堂上能做到有效提問，能夠激發(fā)學(xué)生思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“研學(xué)后教”;初中語文;有效提問

正所謂“學(xué)而不思則罔”，思考在語文課堂中占有重要的地位。初中階段，正是發(fā)展二度思維和三維目標相結(jié)合的好時機，因此，教師的引導(dǎo)就顯得頗為重要。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上進行有針對性的思考呢？這就取決于教師的提問是否具有有效性。

一、有效提問的重要性

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話點明了教師在課堂教學(xué)中的作用。教師是引路人、導(dǎo)航者，是參與人，更是合作伙伴。學(xué)生是課堂的主體，養(yǎng)成根據(jù)文章主動思考的習(xí)慣會讓學(xué)生終身受益，而培養(yǎng)主動思考的最優(yōu)辦法就是提高課堂提問的有效性。

初中階段的學(xué)生對于知識有著自己獨到的見解，思考問題的方式別具一格，作為教師應(yīng)該對這種發(fā)散性思維加以保護，而不是扼殺學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點和社會發(fā)展的需要，在教育局與教研室的組織下，廣州市番禺區(qū)開展了“研學(xué)后教”實踐活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生主動探究與思考能力具有指引性作用，番禺執(zhí)信中學(xué)也本著“樂學(xué)會學(xué)”的教學(xué)理念，對教師在“研學(xué)后教”課堂下的提問做出重要指引。

二、有效提問的方法

（一）幾個主問題貫穿始終

有效性的語文課堂提問不在多，而在精，因此，教師在設(shè)計問題的時候一定要注意圍繞主線展開，所設(shè)計的題目要對文章主旨起到一定的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生針對不同文章快速把握主旨的能力。

如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，值得探究的內(nèi)容有很多，但如果在學(xué)生研學(xué)的時候一一列舉未免不合時宜，因此，可以結(jié)合小說的三要素進行提問，讓學(xué)生圍繞人物、情節(jié)和環(huán)境進行探索，這樣既簡單明了，又方便學(xué)生掌握小說的相關(guān)題材常識，培養(yǎng)學(xué)生圍繞文章主旨展開思索的能力。

（二）追問具有針對性

“讀書好問，一問不得，不妨再問”，在學(xué)生自主理清主要問題的基礎(chǔ)上，教師要適時追問，不是漫無目的地提問，而是根據(jù)學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的漏洞或不明覺厲的點進行追問，抑或是針對學(xué)生未能言明但卻利用文章中心解讀的知識進行追問。有效的追問能夠培養(yǎng)學(xué)生專注拓展的思維方式，有利于將知識能力、過程方法和情感態(tài)度價值觀三維目標有機結(jié)合，也利于將理性思維和感性思維相融合。

一堂語文課的主問題不能過多，但是我們可以通過追問的方式了解學(xué)生的掌握情況。如魯迅先生的《藤野先生》，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行提問：文中的藤野先生是一個怎樣的人，學(xué)生會快速回答出幾個表述人物性格特征的詞語，再追問學(xué)生：通過文中的哪些情節(jié)能看出來，這些情節(jié)用得好不好，為什么等。通過一系列的追問讓學(xué)生的思想意識層層深入，不只是限制在某一處，而是與之相連的內(nèi)容都能夠貫穿到一起，體現(xiàn)到課堂提問的作用，讓一些分支問題緊緊圍繞主線問題展開，才能更好地分析文章，了解作者的寫作意圖。

（三）先易后難、循序漸進

“善問者，如攻堅木，先攻易者，后其節(jié)目。”“研學(xué)后教”語文課堂中的提問并不是越難越好，而是要讓學(xué)生由淺入深地思考。有效性的提問一定要先易后難，這樣既能夠給學(xué)生初始化自主學(xué)習(xí)的自信又便于難易區(qū)分，讓學(xué)生找到自己擅長的領(lǐng)域。

（四）貼近生活、啟發(fā)誘導(dǎo)

語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性就是還原生活本身，讓學(xué)生通過課文知識的學(xué)習(xí)跳出固化思維，將課堂與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。這正如課堂中教師的提問一樣，好的問題能夠讓學(xué)生駐足深思，培養(yǎng)其認真鉆研、仔細探究的能力，而不是不假思索、張口即來。此外，單向思維也具有片面性，逆向思維往往能夠出奇取勝，所以思維的靈辨性也是極為重要的。這也是“研學(xué)后教”語文課堂中教師需要通過有效提問讓學(xué)生掌握的一種能力。

正如《馬說》這一課，作者談到了擁有慧眼識別人才的伯樂是多么重要的一件事，那么如果沒有伯樂，千里馬就會自甘墮落、流于俗套嗎？“在不得重用的情況下，千里馬該做些什么改變現(xiàn)狀呢？”這是教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。在不得伯樂賞識的情況下，千里馬也該另辟蹊徑，讓自己的作用得以充分發(fā)揮，引起他人的重視。這正如現(xiàn)下社會中的毛遂自薦，有時候，人才不只需要他人的推薦，還需要自薦，若非如此，也沒有電視劇《紅樓夢》中，令人魂牽夢繞的陳曉旭飾演的林妹妹一角了。

所以，貼近生活、啟發(fā)誘導(dǎo)行的提問才是足以讓學(xué)生逆向思考、多角度挖掘，而非單一的解讀教材，這樣才能夠讓學(xué)生在復(fù)雜多變的社會中更好地發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，課堂歸其根本就是要培養(yǎng)學(xué)生立足現(xiàn)實的能力，讓學(xué)生能夠通過課本上的知識學(xué)習(xí)掌握生存之道和做人之本，這也充分體現(xiàn)有效性提問在初中語文“研學(xué)后教”課堂中的地位。

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