片段剖析:在互助結(jié)伴中生長

繆金鳳

【關(guān)鍵詞】教研;互助結(jié)伴;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）86-0050-02

我們雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園一直致力于共生式教研，即以反思性教研為基點(diǎn)，以課例為載體，將案例剖析、診斷對(duì)話、理論研究相結(jié)合，開展片段剖析式教研、互助結(jié)伴式小團(tuán)隊(duì)教研、連環(huán)跟進(jìn)式教研，實(shí)現(xiàn)教、研、培一體化，使教師在人人參與、個(gè)個(gè)主動(dòng)、群體成長中享受專業(yè)幸福。

“打招呼”對(duì)一線教師而言是一項(xiàng)常態(tài)活動(dòng)，但很少有教師關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的育人價(jià)值。十年前，我有幸參加了一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，現(xiàn)場執(zhí)教教師祝曉雋對(duì)“打招呼”的藝術(shù)處理讓我深深地折服，我突然發(fā)現(xiàn)“打招呼”其實(shí)就是在構(gòu)建朋友關(guān)系，具有培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的課程價(jià)值。于是，我們以“打招呼”為主題進(jìn)行了一次深度的、長程的共生式教研。

環(huán)節(jié)一：片段剖析

當(dāng)時(shí)作為教研組長的我，首先提出了本次研討的主題：你怎么與兒童打招呼？劉老師說：“打招呼就是相互問個(gè)好。”陳老師立刻補(bǔ)充說：

“如有客人老師來聽課，我會(huì)讓孩子向客人老師問個(gè)好”......一番交流發(fā)言后，我故意賣了個(gè)關(guān)子：“只有這些打招呼方式嗎？讓我們來欣賞一個(gè)教學(xué)片段，看看片段中是如何與兒童打招呼的，其中又隱含哪些教育價(jià)值。”

在播放的視頻中，教師們看到了豐富的“打招呼”的樣態(tài)。“小朋友們好，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我叫祝曉雋，初次見面，很高興認(rèn)識(shí)你們！”“今天我們互相認(rèn)識(shí)了，你們就是我的朋友了！”“你們看，我們班還來了好多的客人老師，他們是我請(qǐng)來的好朋友，他們和你們也是第一次見面哦，請(qǐng)用你們的眼睛找到一位客人老師，和他打個(gè)招呼吧！”“你們還可以把眼睛當(dāng)成照相機(jī)，給你找到的客人老師拍張照！”......

視頻到此戛然而止，教師們卻意猶未盡，教學(xué)細(xì)節(jié)的處理引發(fā)了他們深度的思考。教師們開始自由地交流研討，發(fā)掘“打招呼”的各種細(xì)節(jié)背后的教育意蘊(yùn)與育人價(jià)值。這時(shí)，我拋出一個(gè)新的問題：“這是一個(gè)新教師和兒童的第一次見面，看似簡單的打招呼環(huán)節(jié)，卻引起了我們這么多的共鳴與思考。你從中讀懂了什么？”秦老師回答：“首先吸引我的是她對(duì)兒童的關(guān)注和尊重。”陳老師從“我希望能聽到每一個(gè)朋友跟我打招呼的聲音”中，讀到了執(zhí)教者對(duì)內(nèi)向兒童的激勵(lì)。王老師從執(zhí)教者的神態(tài)動(dòng)作等中讀到了在打招呼的時(shí)候要真正地放下身段，把兒童當(dāng)朋友......經(jīng)過一番研討之后，大家達(dá)成了共識(shí)：“打招呼”首先要回到“兒童”，教師與幼兒是平等的。每一個(gè)教師包括客人教師都是很好的朋友，充滿熱情、欣賞、尊重的招呼更能贏得孩子的“會(huì)心一笑”。

深度的、多維的片段剖析，讓教師們看到“打招呼”細(xì)節(jié)處理上整體的思維景觀，觸發(fā)了教師們對(duì)話自我實(shí)踐、反思經(jīng)驗(yàn)價(jià)值、尋找生長方向等一系列的思考，為后續(xù)教研夯實(shí)了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：互助結(jié)伴

在深度交流與對(duì)話的基礎(chǔ)上，我們提出根據(jù)小、中、大班幼兒的成長特點(diǎn)和言語素養(yǎng)要求，分成三組進(jìn)行實(shí)踐探索，并就實(shí)踐探索過程中遇到的難點(diǎn)、“痛點(diǎn)”進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流研討。通過一些主題式的教研活動(dòng)，大家共同挖掘值得推廣的有價(jià)值的做法，共同研討瓶頸性的難題。有的小組甚至以微課題的形式進(jìn)行深度的、系統(tǒng)的研究。經(jīng)過結(jié)伴教研，大家發(fā)現(xiàn)“打招呼”除了有語言上的溝通，其實(shí)還有肢體動(dòng)作的輔助、眼神的交流等。在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)任老師介紹：“教師在與兒童打招呼的時(shí)候，身體前傾的體態(tài)語一下子就拉近了教師與兒童的心理距離。”李老師提出：“教師詼諧幽默的語言更能讓幼兒感受到人與人交流是一件快樂的事情。”張老師認(rèn)為：“在打招呼的過程中寬松氛圍的營造非常重要。”......教研組內(nèi)大家積極實(shí)踐、深刻反思，并在教研活動(dòng)中相互觀摩、相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)掘資源、發(fā)展能力。互助結(jié)伴改進(jìn)了教學(xué)，提高了教師的教研能力，彰顯了共生共長的團(tuán)隊(duì)文化。

環(huán)節(jié)三：連環(huán)跟進(jìn)

在多次實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)聚焦才能聚力，于是，教師們把在實(shí)踐探索過程中最為自信、最具價(jià)值的細(xì)節(jié)錄制成小視頻，在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流分享。小班組郝老師興奮地介紹道：“我開始語言比較平淡，現(xiàn)在因?yàn)閻塾變骸⒍變憾鴥?nèi)心柔軟、語言溫柔。”中班組楊老師分享道：“原本認(rèn)為打招呼就是純粹的日常生活形式，但在探索過程中，我逐漸讀懂兒童，進(jìn)而能夠尊重兒童、鼓勵(lì)兒童。”大班組章老師總結(jié)道：

“打招呼是人與人之間愛的貫通，關(guān)注每一個(gè)幼兒，從充滿愛心和善意的打招呼開始，進(jìn)而建構(gòu)平等的師幼關(guān)系。”......大家的經(jīng)驗(yàn)分享把教師們對(duì)“打招呼”的理解和實(shí)踐推向一個(gè)新的高度，大家在關(guān)注、尊重的基礎(chǔ)上開始探索智慧實(shí)踐和幼兒語言素養(yǎng)的進(jìn)階等更為深刻的地帶。而這樣的連環(huán)跟進(jìn)式的教研，讓教師們?cè)诓粩嘤^課、研課、分析、反思中走向讀、寫、教、研一體化。比如，陳老師在讀到麗蓮·凱茲《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長之路》中的“專業(yè)教師運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見解來判斷，其目的著眼于幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展利益，根據(jù)個(gè)人或園所的教育，采取適當(dāng)?shù)募记杉胺磻?yīng)來教導(dǎo)幼兒”后，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，解讀幼兒語用的表現(xiàn)和成長，探究語言發(fā)展的因素，用各種理論和方法謹(jǐn)慎地實(shí)踐和研究，并與同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

《兒童的一百種語言》一書中提到，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、說話、游戲的方式。我們倡導(dǎo)教師要去探索兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、教育兒童以及向兒童學(xué)習(xí)，要關(guān)注兒童成長的每一個(gè)精彩時(shí)刻，在片段剖析、互助結(jié)伴、連環(huán)跟進(jìn)式的團(tuán)隊(duì)教研中，不斷鍛造幸福共同體。

（作者系南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園幼教集團(tuán)善水灣幼兒園園長，一級(jí)教師）