以集團文化引領分校教師成長

【摘要】在集團化辦學背景下，分校教師如何成長是集團化辦學衍生出的一個新課題。以集團文化引領教師成長是分校教師成長路徑之一。在集團文化引領之下，分校教師的價值觀、課程力、教學觀、研究力等都能得到發展。

【關鍵詞】集團文化引領;教師成長;課程力

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2020）86-0069-03

【作者簡介】唐文國，南京市北京東路小學陽光分校（南京，210042）校長、書記，高級教師，江蘇省特級教師。

經過幾代人的努力，目前我國“學有所教”的計劃已經基本實現，但“學有優教”還有待完善。人民群眾對優質教育資源的需求與當下優質教育資源緊缺這一矛盾，仍然是當今教育所面臨的主要矛盾。如何擴大優質資源覆蓋面，是當前推進教育現代化的重點任務。近年來，為了實現教育公平，讓學生享受更多的優質教育資源，很多地方都推行了名校集團化辦學。在集團化辦學背景下，分校教師的成長成了集團化辦學的新課題。南京市北京東路小學陽光分校隸屬于南京市北京東路小學教育集團，是一所只有12年辦學歷史的學校，學校非常重視教師成長，探索出一系列促進教師成長的路徑和方法，以集團文化引領教師成長是其中之一。

一、以集團精神文化引領教師價值觀

學校的精神文化是學校在長期的辦學過程中產生的一種所特有的意識形態，它反映了師生的價值觀念、道德規范、心理狀態、精神面貌、行為準則、審美情趣等方面的價值認同。一所學校的精神文化是看不見、摸不著的，“它是個怪物，沒有腿，卻能到處行走，無處不至;沒有翅膀，卻能任意翱翔，無孔不入。”（成尚榮）南京市北京東路小學（下稱“北小”）是南京市北京東路小學教育集團（下稱“北小集團”）母體學校，有著70多年的辦學歷史。多年來，北小培育出了良好的校風，營造了濃厚的學術氛圍，建立了和諧的人際關系，素以銳意改革、勇于創新、教學實、校風好、質量高享譽于世。北小教師具有愛崗敬業的無私奉獻精神、團結協作的集體主義精神、力爭一流的開拓創新精神、求真務實的科學研究精神，每一位北小教師對學校都有著強烈的責任感、歸屬感、優越感。這些構成了北小獨特的精神文化，是集團內各子學校寶貴的精神財富。

一所新建學校需要有文化引領、靈魂支撐，否則就如無根浮萍。南京市北京東路小學陽光分校（下稱“陽光分校”）創辦于2008年，因此我們非常重視總校這一寶貴的精神文化，與總校實行一體化管理，汲取總校的文化因子，傳承并發揚總校的精神文化。為了讓更多的教師受到總校精神文化的熏陶和影響，我們采取了多種方式：一是浸潤式，陽光分校教師到總校跟崗學習，讓他們浸潤在總校的文化氛圍當中，使他們受到潛移默化的影響。目前，我們陽光分校至少有三分之一的教師在總校跟崗學習過。二是植入式，總校教師來分校工作，他們把身上的文化、精神、氣息也帶來了，而這種精神散布開來，蔓延到整個校園，影響到整個團隊。楊科林主任在總校工作了幾十年，現在是陽光分校的總務主任，他愛崗敬業、無私奉獻、團結協作、吃苦耐勞、求真務實、開拓創新的精神影響著一位又一位年輕教師。三是播種式，我們每年都邀請總校的領導及優秀教師來分校開設講座，孫雙金校長、唐雋菁書記、優秀骨干教師吳靜、唐曉欣、高原帶來他們先進的教育理念、智慧的教育方法、奮進的成長故事，同時也播下了總校精神文化的種子。

二、以集團課程文化提升教師課程力

課程文化是學校文化的重要組成部分，也是學校文化的核心部分。北小經過多年的探索和實踐，構建了特色鮮明、內涵豐富的課程文化，其中“12歲以前的語文”校本課程在全國影響深遠，這是為6—12歲小學階段兒童精神成長奠基的語文，立足于兒童視角和學科本質，幫助兒童建構完整的語文學習生活，強調經典性、根基性、發展性和兒童立場。

總校的課程文化對分校教師有著引領和促進作用。首先，陽光分校教師參與課程建構，提升了課程建構能力。陽光分校的教師參與“12歲以前的語文”這一校本課程的建構，經歷了3版課程的編寫與修訂，由最初的“國學經典、詩歌經典、兒童文學經典”3大板塊到現在的“古代經典課程群、現代詩文課程群、兒童文學課程群、生活表達課程群”4大群組的升級完善。經歷是寶貴的財富，在這個過程中教師理解了課程建構的目的和意義，了解了課程建構的路徑和方法，較好地提升了課程建構力。正是有了這樣的課程建構力的支撐，我們陽光分校建構了5大課程群：陽光德育課程群、陽光體育課程群、陽光藝術課程群、陽光創想課程群及陽光閱讀課程群。其次，陽光分校教師參與課程實施，提升了課程實施力。從“12歲以前的語文”第1版到現在的第3版，我們陽光分校一直在實施使用。在實施的過程中，我們能根據學校的具體情況制訂實施方案，明確實施要求，確定評價方式。在整個過程中，陽光分校教師的課程實施能力得到了很大提升。

三、以集團課堂文化轉變教師教學觀

課堂文化是通過教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重，構成開放、自由、和諧、智慧的課堂生態。課堂文化主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，從人的角度出發建立心與心的交流和溝通，讓學生在開放、放松的氛圍中成長。北小的“情智課堂”文化富有獨特的內涵，她的外在特征是“四小課堂”，即小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開;內在特征是“登山式課堂”，從“情知”到“情能”再到“情智”，三大目標前后承接、螺旋向上、層層遞進。

陽光分校建校時間短，年輕教師多，課堂實踐少。近年來，我們通過到總校走進“情智”課堂、請來總校“情智”教師上示范課、參與“情智”課堂研討等方式，使陽光分校教師的教學觀發生了很大轉變。首先，課堂上教師的角色發生轉變。之前，我們會看到教師在課堂上講得眉飛色舞、情緒激昂，而學生卻一臉茫然。那時的教師是灌輸者、表演者，而現在教師在課堂上成了組織者、引領者、點撥者。其次，課堂上教師學會欣賞學生。教師能用欣賞的眼光去看待其他學生，營造出和諧的生生關系、師生關系，從而形成和諧的課堂氛圍。第三，課堂能以學生為本。課堂教學從“教師設計”走向了“學生設計”。第四，課堂上的對話開始走向多維。課堂對話由原先的“教師問—學生答”的單向對話形式轉變為學生在小組內、學生在小組間、教師與小組間、教師與學生個體間、學生與學生個體間的多維對話形式，使課堂生態變得民主、開放、自由、和諧。

四、以集團研究文化生長教師研究力

多年來，北小非常重視教育科研，樹立以教育科研為先導的思想。“研文化”氛圍在北小校內非常濃郁，如何讓陽光分校也能營造出這樣的“研文化”，讓教師的研究力得到生長？我們采取了以下舉措：一是參與北小的課題研究。多年來，我們一直參與北小的“情智教學的實踐與研究”“‘12歲以前的語文的實踐與研究”等重大課題的研究，這些課題均獲得國家教育成果獎。教師在研究中吸收了“研精神”，浸染了“研文化”，生長了研究力。二是邀請北小“研究型”教師來學校指導。一次次指導激發了教師的教科研熱情，使其獲得了教科研方法。三是采取師徒結對的方式。我們邀請北小教科研骨干擔任分校教師的教科研師傅，進行一對一幫扶。這一方法效果明顯，我們很多教師在師傅的指導下，教科研水平突飛猛進，并收獲了較好的成績。分校的楊明慧老師在北小的朱萍師傅的幫扶指導下，發表多篇文章，還在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲得特等獎;芮春花老師在北小的唐曉欣、吳京均師傅的指導下，有多篇文章獲獎，并成功申報市級個人課題。

在北小“研文化”的引領和影響之下，我們陽光分校的“研文化”也蔚然成風。全校42位在職教師主持或參與了省市區級學校課題或個人課題的研究，有近20人成功申報市區級個人課題，在南京市第十一期“個人課題”評審中，我校有11位教師的個人課題成功立項。2018年與2019年，我校分別有6位和11位教師在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲獎。僅在2019年，我校教師有130多人次在省級以上刊物發表論文或在省市區論文評比中獲獎。

總之，在集團化辦學背景下，以集團文化滋養分校文化，以集團文化引領分校教師成長，不失為一種行之有效的方法。