論大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新

陳睿 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院

在大數(shù)據(jù)時(shí)代要推動(dòng)高職院校的英語寫作課程教學(xué)，必須要深入分析大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的各種教學(xué)工具，以及高職英語課程內(nèi)部的一系列要點(diǎn)與架構(gòu)，真正切合高職院校學(xué)生在掌握英語寫作技巧過程中的需求。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代之下，要無真正轉(zhuǎn)變高職英語課程在寫作教學(xué)過程中的困境，就必須要教師細(xì)致分析學(xué)生的需求，準(zhǔn)確面向高職英語寫作課程教學(xué)的方向，從而推進(jìn)該教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校英語寫作教學(xué)的問題

當(dāng)前高職院校的英語寫作教學(xué)這些問題有從教師與學(xué)生的層面所產(chǎn)生的，也有英語寫作教學(xué)本身的問題，這些問題要在教學(xué)的過程中進(jìn)行解決，特別是運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種教學(xué)工具，才能真正意義上提升高職院校英語寫作教學(xué)的實(shí)效性。

第一方面，高職院校的英語寫作教學(xué)沒有真正貼合學(xué)生的實(shí)際狀況，大多數(shù)的寫作教學(xué)往往是進(jìn)行整個(gè)班級(jí)的教學(xué)，不是學(xué)生的實(shí)際需求，沒有從本質(zhì)上對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，這也就影響了高職院校英語寫作教學(xué)的針對(duì)性與有效性，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更不可能取得更加理想的教學(xué)效果。

第二方面，高職院校的英語寫作教學(xué)沒有形成比較創(chuàng)新的思維，大多數(shù)的教學(xué)方式還是讓學(xué)生進(jìn)行記憶或背誦，掌握一定的詞匯量或固定表達(dá)，然后組織形成相對(duì)應(yīng)的英語文章，但是這樣的教學(xué)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不可能讓學(xué)生對(duì)于英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣往往是最好的老師，只有具備興趣，高職院校的英語教學(xué)才能夠真正形成互動(dòng)以及取得良好的效果，特別是英語寫作課程比較枯燥，更需要以更加多元化的方式進(jìn)行互動(dòng)和交流，才能夠起到更加理想的效果。

第三方面，高職院校的英語寫作教學(xué)，沒有切實(shí)的運(yùn)用新穎的信息化工具，特別是對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代的一些新的成果沒有加以應(yīng)用，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也相對(duì)比較吃力，很多學(xué)生還要翻閱大量的文獻(xiàn)，才能夠積累相對(duì)應(yīng)的詞匯或者固定表達(dá)，這實(shí)際上是無法起到積極的教學(xué)效果。高職院校的英語寫作教學(xué)更應(yīng)該是以更加便捷的信息化互動(dòng)方式，讓學(xué)生能夠掌握相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和素材，才能夠真正意義上發(fā)揮出英語寫作教學(xué)應(yīng)有的效果，這也是在新的時(shí)期下對(duì)于高職英語寫作教學(xué)所提出了新的要求。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語寫作教學(xué)策略

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語寫作教學(xué)要真正面向社會(huì)的發(fā)展，以及高職院校學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)的過程中要有針對(duì)性幫助學(xué)生提升寫作的能力，這就意味著在高職院校的英語寫作課程教學(xué)時(shí)，要及時(shí)運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生能夠分析和理解運(yùn)用相關(guān)的英語知識(shí)，從而提高高職院校英語寫作教學(xué)的針對(duì)性有效性。

第一方面，在教師的層面上，要運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語寫作技能的效率。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)時(shí)代下有非常多便捷的學(xué)習(xí)工具，例如對(duì)于英語詞匯以及固定的表達(dá)，也可以通過大數(shù)據(jù)時(shí)代下的詞匯庫，或者是其他的信息搜索工具等，及時(shí)的對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行分析，幫助學(xué)生能夠在短時(shí)間之內(nèi)對(duì)于這些相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，教師應(yīng)該引導(dǎo)高職院校的學(xué)生對(duì)于這些工具上下運(yùn)用，并且迅速地積累起一定的詞匯或不能表達(dá)等為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二方面，在教學(xué)模式的改革上，教師應(yīng)該更注重運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種展現(xiàn)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作技巧的過程中能夠通過可視化的方式，對(duì)于各種英語寫作技能進(jìn)行分析和了解，這樣能夠比抽象的體會(huì)各種英語的語法或者詞匯的區(qū)別，更能直觀的去體會(huì)這些英語知識(shí)，從而能夠迅速地掌握并且運(yùn)用相關(guān)的英語知識(shí)。因?yàn)榭梢暬墓ぞ咴诖髷?shù)據(jù)的時(shí)代中是被廣泛運(yùn)用的，特別是一些高頻詞匯，更是在可視化的分析過程中能夠凸顯出其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于日常寫作表達(dá)中比較常見的一些詞匯或者是使用誤區(qū)的進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步地掌握相關(guān)的知識(shí)，從而提升高職院校的英語寫作課程教學(xué)的效率。

第三方面，在高職院校的英語寫作課程教學(xué)的過程里，還應(yīng)該運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代中的這種教學(xué)互動(dòng)方式，使課堂變得更加有趣，例如在課堂和教學(xué)過程里面，通過各種信息化的展現(xiàn)手段，讓學(xué)生在英語寫作課程中能夠不再感覺枯燥，而是能夠體會(huì)到英語寫作的樂趣。在教學(xué)的過程中，像一些固定的表達(dá)或者是詞匯的，都是有其源遠(yuǎn)流長的歷史，這可以是在高職院校的英語寫作課程教學(xué)時(shí)，通過各種信息化的嶄新手段讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行了解，這樣對(duì)學(xué)生而言也能夠起到促進(jìn)的作用。又比如一些寫作的過程是有一定的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景如果以抽象的方式進(jìn)行理解，可能不容易帶入其中，但是如果借助大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種信息展現(xiàn)手段，也能夠讓學(xué)生對(duì)于這些場(chǎng)景有更加具體的理解，從而提高高職院校英語寫作課程的有趣程度。

三、結(jié)束語

高學(xué)院校的英語寫作教學(xué)其實(shí)是可以借助大數(shù)據(jù)時(shí)代下所帶來的各種出行方式對(duì)其進(jìn)行內(nèi)在的優(yōu)化，但是如果在教學(xué)的過程中沒有始終以學(xué)生為主體，那么教學(xué)的效果，也未必能夠達(dá)到理想的層面，因此在教學(xué)的過程中，仍然要以學(xué)生是否掌握相關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)，提高大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)于教學(xué)手段的運(yùn)用程度，從而真正意義上幫助學(xué)生形成良好的英語寫作能力。