工匠精神在職業教育人才培育過程中有效塑造的對策研究

石琳 江蘇財會職業學院 教務處

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要“激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業。建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。可以說，實現中華民族偉大復興、建設美麗富強文明的現代化國家需要工匠精神人才支撐。職業院校是落實技術技能人才培育培養的前沿陣地，可以說在職業院校人才培育過程中探索研究如何充實和完善工匠精神塑造與培育具有較為深遠的意義。

一、工匠精神內涵概念的再界定

界定內涵是有效塑造的前提與基礎。當前學術界對于工匠精神內涵，并沒有一個標準的定義。潘天波（2019）提出工匠精神是工匠在勞動過程中形成價值觀綜合體；肖坤（2019）認為工匠精神是指工匠對產品制作純熟的技藝和精益求精的態度；張培培（2017）從倫理學的角度探尋了工匠精神的內涵，并指出其是指一種嚴苛精細、卓越品質、一絲不茍的工作原則和對職業充滿向往和熱愛的職業倫理。可以看出在從國家到企業都迫切呼喚工匠精神的背景下，學者們已對工匠精神的歷史演化、內涵與維度等方面進行了探討。伴隨著社會各界對工匠精神的廣泛討論，工匠精神的影響已經不限于生產制造領域，更延伸到服務等非物質生產領域。更進一步，隨著內外部環境加速變遷，工匠精神又擁有了不同以往的現實特征。

本文從綜述前人研究的基礎上，提出工匠精神三層遞進概念模型，即保質保量的工作規范精神層、精益求精的自我實現精神層和突破顛覆的引領創新精神層。

（一）保質保量的工作規范精神層

保質保量、工作規范是工匠精神形成和發展的基石保障。隨著市場競爭的不斷加劇、人民對美好生活的崇高向往，現代社會產品和服務的供給標準日益提高，追求產品或服務質量“零缺陷”，交付“零延遲”、售后“零投訴”，歸根結底需要工作者敬業、專注、嚴謹、細致、一絲不茍的職業素養。

（二）精益求精的自我實現精神層

精益求精、自我實現是工匠精神形成和發展的自覺保障。在現代社會，尤其是區域社會經濟高速發展階段，還存在不少追求短期經濟效益、忽視長遠綜合效益的現象，“劣幣驅逐良幣”無疑會對生產服務領域的技術技能型人才帶來不小的挑戰。工匠精神主體不僅能夠不為所動，而且能虔誠樂業的長期致力于行業發展，聚焦于崗位工作職責，練就精湛技藝和樸素歸真胸懷，不圖名利、精益求精，傳承和發揚心無旁騖工作境界、至善至美的人生格局。

（三）突破顛覆的引領創新精神層

突破顛覆、引領創新是工匠精神形成和發展的動力保障。進入21世紀，全球科技創新進入空前密集活躍期。以人工智能、大數據、區塊鏈、物聯網、量子信息為重要特點的新一輪科技革命推動全球產業向智能時代邁進，行業產業更替或跨越發展的速度日益加快。硬實力、軟實力，歸根到底要靠人才實力。以發現、發明、創新和創造為源動力的技術技能人才特征正是當前工匠精神概念內核中的最高體現（見圖1）。

二、工匠精神有效塑造與職業院校人才職業素養培養的內在契合

1.價值導向契合。工匠精神培育的主旨，就是著重培養素質優良的技術技能人才。工匠精神有效塑造是通過循序漸進地將工作理念、職業操守、使命擔當、和嚴苛的工作規范、組織紀律、務實高效的工作作風有機整合到工匠培養各階段，系統地構建起高素質技術技能人才的職業素養培養體系。高職院校人才培養應注重新世紀人才需要具備的職業操守和職業道德觀念，注重社會主義核心價值觀養成，突出以核心價值觀為核心的教育教學理念。兩種培養都是強調技術與技能、道德與責任相輔相成養成，相互契合。

2.培養內容契合。工匠精神有效塑造會重視技術、技藝、工序、步驟等的傳授，同時也突出在日復一日工作中培養出的慎思篤行、知行合一的綜合素養。職業院校人才培養定位于基礎理論和綜合技能兩個方面。全面培養學生的技術應用、工作規程和綜合技術技能人才綜合素養。可見兩者在培養的方向和內容等方面具有高度契合。

3.過程控制契合。對職業院校而言，在人才培養以及工匠精神塑造體系中，人才培養過程管控是保證培養目標不走樣的必要手段。學校需要建立和完善人才培養全過程監控與管理，實現人才培養目標的達成。對于工匠精神培育而言，是將復雜和嚴苛的技術、技藝標準和高尚的職業操守需要系統的設計和完備的體系控制。因此兩者在管理過程的管控是異曲同工。科學制定人才培養方案、豐富第二課堂，持續改革推進三全育人、五育并舉，加強課程思政建設等舉措，將為實現二者的相互統一提供堅實的過程控制。

三、職業院校培育培養工匠精神面臨的問題

（一）社會風氣與社會參與方面

良好的社會風氣是工匠精神形成和發展的沃土。然而，隨著社會經濟發展水平的不斷提高，當前一些不良風氣仍較為突出。一夜暴富、拈輕怕重、坐享其成的財富觀，山寨文化、粗制濫造充斥的生產觀，不能為滋養工匠精神提供生態保障。

工匠精神在職業院校有效塑造過程離不開企業的廣泛參與。然而目前企業參與職業教育的意愿不夠強烈不足，工匠精神培育體系缺少了企業沃土的支持。

（二）高職院校培養與塑造方面

高職院校具有培育工匠精神的條件和優勢，圍繞立德樹人根本任務，在工匠精神培養上應積極參與其中。但是，在生均撥款等指揮棒下，當前一些高職院校盲目擴大專業招生規模，往往忽視了人才培養的整體水平。過分注重短平快的顯性指標考核任務完成情況，在長期的、隱形的人才培養指標方面缺乏系統的謀劃與布局。對工匠精神的理解機械化，未能將工匠精神充分融入到人才培養全過程，缺乏相應的評價標準。

高職院校教師在落實工匠精神培育培養上積極性不足。根據現行的職稱評定等文件，教師往往更注重教學能力大賽的名次、學生考證通過率以及其他獲獎情況、缺乏對學生職業素養的養成教育。另外，近年來高校教師大多是一畢業就站在講臺，缺乏生產實踐的積累，也缺少對工匠的深入體驗，進一步弱化了學生工匠精神的引導和培育。

（三）學生主體適應與學習方面

在日常學習與成長進步過程中，學生應該自覺將工匠精神內化于心、外化于行。反觀實際，諸多高職院校同學自主學習能力和習慣不足。由于學習意識薄弱，有些學生不能主動適應和理解工匠精神對其成長成才的深遠意義，更加缺乏對工匠精神自我追求。

四、職業院校有效塑造工匠精神的“五融入”人才培養策略

在以上分析的基礎上，結合當今職業教育改革發展趨勢，提出將工匠精神融入高質發展格局、融入課程思政體系、融入三教改革行動、融入五育并舉模式、融入三全育人始終，即“五融入”人才培養策略。

（一）將工匠精神培育融入高質發展格局

在《國家職業教育改革實施方案》（又稱“職教二十條”）頒布以來，教育部、財政部隨即出臺的一系列政策文件，將大力推進職業教育改革落到了實處。“雙高院校”“1+X證書教育”“學分銀行”“產業學院”“專業群建設”“書證融通”“百萬擴招”“雙師型”師資隊伍建設等工作在職業教育領域風馳電掣般的展開。可以說職業教育已然從過去注重規模擴張悄然向高質發展邁進。

在此階段，將工匠精神培育積極融入高質發展格局，強化頂層設計、順勢改革，通過系統部署與規劃逐步實現工匠精神培育貫穿于人才培養全階段、全過程、全體系，注重人才綜合素質素養教育與評價。為此，教育主管部門應出臺注重和加強工匠精神培育的指導性意見，以院校考核為指揮棒加強對各高校的在工匠精神培育方面的引導和支持；啟動工匠精神培育試點工程，推廣先進育人模式；各院校在學習貫徹、交流促進的基礎上，結合實際制定實施方案，明確實施原則、職責分工、建設任務、時間階段，考核體系，這將極大的促進工匠精神有效落地與加速推廣。

（二）將工匠精神培育融入課程思政體系

圍繞立德樹人根本任務，近年來，職業院校緊緊圍繞“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”這一根本問題，深化學校課程思政改革，促進各類課程和思政課程同向同行，形成了一定的協同效應。可以說課程思政體系龐大、包羅萬千，其中注重工匠精神有效塑造應為課程思政的一個重要內容，這符合立德樹人、服務區域經濟發展、造福社會的內在邏輯。

因此將工匠精神與課程思政體系協同建設，可以說是職業院校落實立德樹人根本任務的具體體現。一是應進一步凸顯思想政治理論課堡壘作用，將工匠精神融入思政課教學。切實將工匠精神的內涵與思想政治理論課中的人生觀、價值觀、核心價值觀契合；二是要在專業教學中，借助大國工匠案例、工匠情懷、優良企業文化基因等思政主題元素有機地融入教學過程中，進一步增強職業院校學生實現民族偉大復興、建成制造業強國的使命和擔當，引導學生樹立正確的職業價值觀，增強學生培養工匠精神的自覺性。

（三）將工匠精神培育融入三教改革行動

“三教”改革是《國家職業教育改革實施方案》提出的一項重要任務，其中教師改革是根本，教材改革是基礎，教法改革是途徑，因此將工匠精神培育融入三教改革行動，將集中解決并回答工匠精神培育“誰來教、教什么、如何教”的問題。

一方面，師資隊伍應要先受教育，引領先行。廣大教師應進一步加強自我學習提高，進一步發揚無私奉獻精神，摒棄浮躁，率先垂范，把為黨育人、為國育才作為最高的價值追求。加強雙師型師資隊伍建設，完善并落實教師赴企業實踐、掛職鍛煉制度；設置專項資金，拓寬人才引進渠道、豐富人才引進方式，尤其是企業高精尖人才、大國工匠做兼職教師、客座教授，進一步充實職業院校師資隊伍。

另一方面，教材改革應充分體現綜合育人價值。把新時代工匠精神的元素編寫入教材相關知識模塊中，讓學生在學習進步過程中，潛移默化地接受到良好職業素養和職業習慣的熏陶，從而達成德藝雙馨的根本宗旨。為此，教育主管部門應優化重點教材、精品教材評價體系，將工匠精神等職業素養和職業習慣在教材中的設計與呈現質量作為重要參考指標；教材編寫應注重企業工匠的直接參與，注重貼近一線生產服務實踐，探索工作式手冊式教材，努力使同學通過教材能夠身臨其境感受到大國工匠對待工作的嚴謹與細致，逐漸培養起學生精益求精、勇于創新的思維意識。

最后，深化實踐教學改革、推進工學結合教學。根據教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，進一步探索校企合作、產教融合合作機制，充分吸引優秀企業深入參與職業院校人才培養全過程，包括且不限于共同制定人才培養方案、制定課標、開發課程、評價考核等。真正把跟崗實習、頂崗實習落到實處，以真實的工作環境完善單一的課堂教學環境，以鮮活的工作任務完善冰冷的案例教學，以嚴苛的工作考核完善主觀的學習評價。久而久之，新時代工匠精神也就融入了學生的血液。

（四）將工匠精神培育融入五育并舉模式

2020年以來，中共中央、國務院先后就加強勞動教育以及體育、美育教育相關工作出臺相關意見。可以說，將工匠精神培育積極融入五育并舉全過程，將為培育塑造工匠精神開拓了又一嶄新局面。

以開設勞動教育必修課為契機，注重融入工匠精神的培育。一方面，讓生動的工匠典型事跡走進學生的心田。另一方面，靈活運用課堂教學、分組討論、體會感悟、實踐鍛煉等手段，進一步激發學生的工匠精神源泉，進一步的挖掘培育蘊含在勞模精神中的一絲不茍、謙虛認真、敬業樂業的精神元素。另外以開設勞動實踐養成基地、舉辦十佳勞模評選活動等活動載體，大力弘揚和倡導工匠精神在職業教育階段落地生根。

以大力開展體育、美育建設改革為平臺，積極融入工匠精神培育。體育教學不但可以強化身心體魄，還可以講述出諸如女排將士們不畏艱辛、永攀高峰、敢于突破進取的民族精神。這是一種文化自信。美育教育不僅可以溫潤心靈，還可以通過那一件件精美絕倫的藝術瑰寶展示出一代又一代匠人技藝的傳承與創新。

（五）將工匠精神培育融入三全育人始終

在新時代條件下，高職院校推進工匠精神融入三全育人改革過程，將為工匠精神培育匯聚力量。職業院校應全面整合辦學治校各部門職能、匯聚人才培養各方面力量，構建一體化育人工作體系的同時，明確工匠精神育人元素，強化重大事件以及重要育人主體的工匠精神育人模式，細化考核指標，落實工匠精神育人目標責任制。

五、結語

在社會各界熱議工匠精神的時代背景下，本研究從工作規范、自我實現、顛覆突破三個層次對工匠精神進行了概念的再界定。經過工匠精神塑造培育與職業院校人才培育契合辨析后，結合當前職業院校在工匠精神培育過程易陷入的矛盾，提出“五融入”思路下的培育舉措。人類社會進步呼喚工匠精神。職業教育應以工匠精神為重要育人元素，加快推進人才培養模式改革，努力培養造就更高素質的優秀人才。