“雙創”視角下會計教學改革研究

劉美華 湖北大學

會計教學作為培養專業會計類人才的重要途徑，在培養滿足“雙創”政策落實的人才需求方面發揮著突出性的作用。2014年末，財政部就發布《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，明確了“爭取3-5年內，在全國培養出一批管理會計人才，力爭通過5-10年左右的努力，基本建成中國特色的管理會計體系”的目標。顯然，會計人才培養已然成為國家高度關注的人才培養目標。對于學校來說，“雙創”政策的制定和實施雖然為會計教學改革提供了明確的方向和目標，但也增加了會計人才培養方面的難度和挑戰。為更好地適應“雙創”政策推進背景下會計專業人才培養的需要，學校有必要圍繞從“雙創”的視角對會計教學改革問題進行針對性、深入性的分析研究，以掌握現有會計教學方式在會計專業人才培養方面的不足，促進會計教學改革的深入、有效開展。

一、“雙創”對會計教學改革提出的要求

對于會計教學而言，“雙創”政策推進實施所對應的教學要求是學生創新能力與創業能力這兩種能力。在當前國家和社會普遍重視、推動大眾創業、萬眾創新的背景下，學生作為“雙創”主體之一，其創新能力與創業能力是影響國家和社會“雙創”綜合能力與效果的重要因素。因而，結合“雙創”背景開展會計教學改革，成為學校會計教學改革中重點關注和落實的教學任務。綜合來看，“雙創”對會計教學改革提出的要求主要有以下幾方面。

（一）強化學生“雙創”能力培養

雖然以往的會計教學中也十分注重學生創新能力的培養，但這種能力培養更多地是學生和教師根據學生就業的需要提出的模糊性概念和目標，缺乏精準性。“雙創”政策的實施對會計專業學生的創新能力、創業能力提出了更高的要求。為適應這種能力要求，學校要逐步探索構建會計教學的“雙創”教育模式，將創新、創業能力培養提升到更高的層次。所謂的創新能力是指學生能夠在已有知識、技能和經驗的基礎上提出新的會計工作思想和方法，以優化解決會計工作開展中存在的問題，而創業能力是指學生能夠憑借自身的會計知識、能力和資源，從事獨立的會計工作的能力。顯然，培養學生良好的“雙創”能力既是學校會計教學重點關注和實現的教學目標，也是確保學生掌握一技之長、順利實現就業創業的內在要求。

（二）提升會計教學的實用性

會計是一門實踐性與技術性要求比較高的專業。會計教學除了要傳授學生系統性的會計理論知識以外，還要注重學生會計實操能力的訓練，使學生能夠結合相關理論和能力開展規范、嚴謹的會計專業工作。在傳統的會計教學中，學校和教師更加關注學生會計學理論知識的傳授，通過知識講解、案例分析等方式培養學生理解、運用知識的素養?；凇半p創”背景下的會計教學則將學生創新、創業能力培養明確為會計教學中的重要側重點，這就要求學校和教師不僅要關注學生會計理論知識的傳授，同時也對學生的創新、創業能力進行針對性的培養、訓練，使學生能夠掌握創新、創業活動開展中的專業技能，以便更好地勝任未來的創新、創業要求。顯然，“雙創”對會計教學中學生能力培養的實用性的要求有了明顯的提高。

（三）增強學生思維品質的塑造

“雙創”既是一種能力，也是一種思維品質。在當前深入推進“雙創”政策的過程中，政策制度內容充滿了動態變化性，對應到會計工作中就是一系列會計工作新政策、新制度、新標準的出臺，而這無疑增加了會計工作對新政策制度內容的適應力。顯然，“雙創”的這種情況提高了學校會計教學中學生思維品質塑造的要求，學校除了要傳授學生知識、訓練學生能力以外，還要對學生的內在思維品質進行引導和培養，使學生能迅速適應新政策制度和工作標準的要求，強化會計新制度的落實效率和效果。

二、會計教學中存在的問題分析

會計教學是一項動態、持續的教學實踐活動，其除了要關注會計教學內容的更新以外，還要結合“雙創”政策實施的實際情況和要求，掌握會計教學中存在的問題和不足，為會計教學改革提供明確的方向指引。目前，會計教學實踐中存在的較為突出的問題主要有以下三方面。

（一）會計教學中“雙創”能力培養落實力度不夠

“大眾創業、萬眾創新”是基于國家和社會發展的實際情況提出的方向指引，雖然這種“雙創”政策為學校會計教學活動的開展提供了相應的改革發展方向，但關于如何將“雙創”真正對應到會計教學中卻并沒有明確規定和說明，這就導致學校和教師在如何將“雙創”能力培養對應到具體的課程教學活動開展中缺乏精準、清晰的認識，導致教學主體對“雙創”能力培養的認識過于模糊。例如，教師雖然知道學生創新能力、創業能力培養的重要性，卻并不知道如何在教學中培養學生的這兩種能力。在這種情況下，學校的會計教學過多地將“雙創”能力培養作為教學理念或者教學口號，并沒有對應到實際的課程教學活動中，導致能力培養的落實不到位，最終限制了教學在培養學生“雙創”能力方面的效果發揮。

（二）會計教學內容缺乏綜合性、深入性

受傳統會計教學理念和行為習慣的影響，教師在會計教學方面過多地表現出重知識傳授輕技能訓練的情況，這就導致學生雖然掌握了系統性的會計學理論知識，卻很難順利地將這些知識運用到實際的會計實踐活動之中。造成上述問題的重要原因之一就是會計教學內容的過度理論化。從教學內容的編排來看，教師過多地依賴于教材上的理論性內容，忽視現實會計工作實踐中的實際案例的引入、分析，造成教學內容中的理論性與實踐性的失衡。從教學內容的講解來看，教師雖然會借助一些現實生活中的案例來印證教學中的理論觀點，但在如何將所設計的會計學理論知識正確地運用到會計工作實踐之中卻缺乏深度的解讀、操作，導致學生對所學的內容存在一知半解的情況。

（三）會計教學結果評價機制不健全

目前，學校在會計課程教學結果評價方面更多地沿用了以學生課程考試成績為主要指標的方式，這雖然能夠將學生對會計專業知識和能力的掌握情況以量化的成績呈現出來，卻扭曲了會計教學以“雙創”能力培養為主的教學理念和方式，削弱了教學的實際效果。相關實踐表明，那些考試成績好的學生，并不能在短時間內勝任會計工作的要求。并且，以成績為主的會計教學評價機制限制了教學主體對會計教學中“雙創”能力培養方面存在的問題的把握，導致會計教學走彎路、走偏路。

三、推進會計教學改革的有效措施

“雙創”背景下的會計教學改革是以會計教學中存在的問題為導向的針對性優化調整活動，其目的在于結合會計教學新要求進行教學內容和教學方面的革新，使會計教學最大程度地滿足“雙創”的要求。結合上述明確的當前會計教學中存在的問題，學校和教師要從以下幾方面著手推進會計教學改革，切實提升會計教學在“雙創”方面的實效性。

（一）細化會計教學中“雙創”能力培養要求

目前，關于“雙創”能力培養如何貫穿、滲透到具體的會計教學課程之中并沒有形成明確的規定和范本。在這樣的情況下，為確保能力培養的實效性，學校和教師要結合“大眾創業、萬眾創新”政策的實施情況，積極總結“雙創”能力培養要求，以要求為導向細化教學中的學生能力培養，使“雙創”能力培養的方向和標準更加明確。

首先，學校要開展論證調查，掌握“雙創”能力要求。學校作為會計教學主體，要在積極研究國家有關政策制度的基礎上，加強與各類企事業單位等組織之間的溝通交流，掌握當前背景下會計工作開展所要求工作人員具備的創新能力、創業能力，將這些能力要求內容對應到會計教學內容上，為學校會計教學中“雙創”能力培養目標確定提供詳細、真實的信息支持。

其次，教師要深化對“雙創”活動的剖析總結，掌握能力培養重點。教師作為會計教學活動的實際策劃者、組織者和實施者，要密切關注創業、創新活動現狀，掌握活動發展趨勢，將活動開展中的會計工作知識和能力要求對應到實際的課程教學活動之中，努力為學生提供詳細、使用的“雙創”能力培養方案，使學生能夠通過教學活動感知、掌握更多的能力。

（二）優化會計教學內容編排與講解

教學內容是將“雙創”能力培養目標轉化為學生“雙創”能力的紐帶，只有打造優質的教學內容，才能夠深化學生對“雙創”能力的理解、掌握和運用，從而實現“雙創”能力培養的目標。

首先，教師要注重教學理論性與實踐性內容的科學編排。理論是實踐的基礎，實踐是理論的檢驗方式。在開展以“雙創”能力培養為導向的會計課程教學活動過程中，教師要注意教學內容中理論性與實踐性的均衡編排，借助理論內容強化學生對“雙創”能力培養必要性、重要性和科學性的認知，通過實踐性內容增強學生“雙創”能力的理解、轉化與應用，使學生在教學活動中真正掌握“雙創”能力，適應創新、創業活動開展的要求。例如，教師在編排稅務方面的教學內容時，除了引入稅務相關的理論和政策內容外，還可以適當地穿插一些企事業單位稅務實務方面的問題，借助實務來印證和強化力量內容，增進學生對稅務知識的理解。

其次，教師要調整會計教學內容的講解策略。會計教學理論性內容偏多的實際情況限制了教學內容講解的方式，但隨著信息技術在會計教學中的廣泛應用，教師會計教學內容講解的方法創新也有了一定的技術支持。教師要根據會計教學的內容以及學生“雙創”能力培養的實際情況，通過制作微課程、實務課程或者現場連線等方式為學生提供更加豐富的會計學內容傳授方式，使學生能夠真正吃透教學內容。同時，教師可以根據會計實務開展的情況，創設綜合性的“雙創”能力培養情景，讓學生在解決創新、創業工作中遇到的會計問題來強化學生對會計教學內容的思考和理解。

（三）完善會計教學結果評價機制

會計教學結果評價既是檢驗會計教學活動效果的方式，也是掌握會計教學中存在的問題的方法。針對當前會計教學結果評價機制不健全的問題，學校要以“雙創”能力培養為參考優化調整會計教學結果評價機制，使評價結果更好地反映出教學的實效性。

首先，注重知識與能力的雙評價。學校除了要優化現有的期中、期末書面考試的考核評價方式外，還要組織開展實踐性考核，通過創設相應的會計實務場景來檢驗學生創新性應對、解決實際問題的能力，以此來檢驗學生對所學知識和能力的掌握與運用情況。

其次，加強會計教學情況的動態評估。為掌握會計教學在學生“雙創”能力培養方面存在的問題和不足，及時采取相應的優化解決策略，保證學生能力的穩定提升，學校和教師要在學期評估周期內，劃分不同階段的會計教學情況評估，確保及時掌握和解決會計教學中存在的問題。例如，學校可以組織教師每周開展教學工作總結交流會議，討論本周教學活動中學生“雙創”能力培養中發現的新問題、新情況，以此來優化下周會計教學活動的開展。

四、結語

“雙創”政策的深入推進，突出了會計教學中學生“雙創”能力培養的重要性和必要性。針對當前會計教學中存在的一系列問題和不足，學校和教師等教學主體要通過細化會計教學中“雙創”能力培養要求、優化會計教學內容編排與講解、完善會計教學結果評價機制等措施的實施加以優化解決，確保“雙創”背景下會計教學改革的實效性。