基于學情的高職學生英語聽說能力提升途徑探究

靳君 遼寧經濟職業技術學院

受全球化、信息化、市場化等國際形勢的影響，以社會需求為導向的教學培育體系越來越得到高職院校重視。高職院校的課程設置也逐步轉型過渡到理論加實踐的多元化教學模式，教學中逐步提升了英語聽說教學環節的比重，也更加重視學生在校期間英語實際運用能力的培養。但實際教學中，由于很多歷史原因，教育體制及學生自身情況，深層次問題急需深度探究，如何提高高職學生英語聽說能力成為我們高職英語教學師生共同面對的一項重大課題。

一、高職學生英語聽說能力學情分析

1.高職院校近年來逐年擴招，學生學習背景及學習環境各不相同，這就造成其對于英語學習的能動性和目標性各不相同。受陳舊教育體制的影響，部分學生學習動機不明確，內在缺乏學習熱情，對于英語學習還停留在讀寫練習，死背硬記語法及單詞，聽說能力嚴重滯后。在一些等級考試和日常測試中，筆試分數能取得滿意成績，聽力成績卻差強人意。交流中，不能夠靈活運用自己學到的詞匯和句型，大部分學生還停留在啟蒙英語時學過的簡單詞匯和句型對話等，這是高職學生尤其是非英語專業學生存在的普遍現象。

2.新時代的學生呈現多元化新特點。由于長期受升學壓力和填鴨式教育的影響，課堂上缺乏參與意識，習慣被動聽講；學習方法比較單一，缺乏科學系統的方法指導。例如課堂上教師布置的一些任務和活動，缺乏創造力，不會舉一反三，不能夠將課堂知識主動的延伸的課堂以外。學生有想提高聽說能力的想法，又受英語思維固化模式的影響，主動練習聽說和吸收新事物的能動性較差，這都成為高職學生英語聽說能力提升的障礙。

3.學生學習動機多種多樣，日常調查中發現，學生對于英文影視作品、英文歌曲很感興趣，但是缺乏對于影視作品中體現出的文化背景，文化沖突，跨文化交際知識的理解，造成理解上的困難，降低了對于聽說能力提升的興趣。另外，在信息化如此豐富的時代，學生們手機中下載的了大量的生活娛樂軟件，但是卻忽略英文學習軟件，對于軟件提升聽力口語能力所知甚少，對于周圍英文環境感知度較低，不能夠在日常生活中自主營造英語學習氛圍。

二、高職學生英語聽說能力提升途徑

1.針對學生學情的復雜化，首先教師應及時調整授課模式，不同的班級整合教學資源，教案課件的設計應靈活實用。調整聽說教學在整體教學中的比重，針對高職公共英語人數偏多的大班授課現狀，可將班級分成小組，以小組為單位課前布置任務單，以視頻或者音頻的方式發送聽說練習給授課老師，避免課堂聽說練習時間有限。聽說練習可以增加自評和互評的方式，利用項目教學法，情景交際法及交互法的教學模式培養學生聽說能力并能活躍課堂氣氛，督促完成作業，增強學生們學習的能動性。

2.根據每個班級呈現出的多元化的學生特點，教學環節設計也應呈現多元化特點。采用項目驅動的教學模式，要求學生們通過課程學習，能夠利用學習的知識完成未來在工作崗位上可能遇到的各種職業英語相關的接待、訪問、應聘等職場活動，能夠聯系課堂知識與實際生活舉一反三，能夠根據自己的喜好，主動搜集英文相關資料以演講或表演的方式互相分享，教師也可以根據學生整體程度，利用網絡媒體學習教育平臺推送資源供學生課外練習，將課堂有效延伸，將聽說練習貫穿整個學習過程，達到積累提升的最終目的。

3.教師在英語聽說教學中，除了指導學生基本聽說發音及詞匯和句型的使用，還應重視學生對于學生跨文化交際的培養，在交流中注意語言輸出合情合理，可以適當引導學生主動探究中西文化差異引起的跨文化交際問題，提升學生對文化感知的敏銳如，從而能增加學習英語的興趣，增強學生口語表達的自信心，增強跨文化交際能力。

4.通過各種途徑為學生創造良好的英語學習環境和學習氛圍，利用多媒體教學，線上線下混合授課的模式，將課堂知識和信息化手段想融合，并通過多元化的校內英語相關的活動，比賽及第二課堂，讓學生有不間斷的英文學習和交流的環境。教師也應不斷的嘗試新事物，授之以漁，注重培養學生的自主學習能力，例如，學生們比較喜歡使用的媒體軟件，教師可以引導學生運用其學習功能，讓學生能夠學會使用互聯網媒體及應用軟件去自主學習。

三、結束語

總之，在高職英語教學中，對于學生英語聽說能力的培養并非一朝一夕，應建立起長效機制，合理安排聽說環節在整個教學中的比重以及針對聽說設計的教學模式，教學模式應注重學生個性化的需求。英語教學的主要目的不僅是提高學生的英語水平，更重要的是讓學生獲得自主學習的能力，培養學生英語聽說能力，使其聽說讀寫全面發展，以學生為本，指導學生終身學習的方法，從而增強其在社會上和企業中的綜合職業能力和創造力，真正達到學以致用。