基于人才復合型發展的高校大學英語教學模式創新探討

平頂山學院

目前各個學科和領域都處于相互影響的狀態，只依托于一個領域的發展，難以帶動其他行業的升級，因此各個學科的融合已經處于逐漸加深狀態。要求人才方面必須要能夠建立寬泛化的思維和大局觀，除了理解英語知識，也要全面了解其他的專業知識，在教育中展現這類信息后，可以加速復合型人才的培養質量。

一、復合型人才的概念

復合型人才是指，在個人知識的儲備中，既包括對于占據主體性的知識，也包括其他學科的知識，同時掌握兩項以及多項的專業從業技能，同時借助于融合思維，把這兩部分的從業技能進行交互和融合[1]。可以說這類人才從具備的能力上來看，可以同時在兩個或多個領域內起到關鍵作用。

二、當代高校英語教學基本現狀

（一）考試與日常學習精力分配有誤區

目前無論是學生的就業還是學生意圖更好彰顯個人的英語學習能力，高校學生都會認為，只有通過了四六級考試才是對個人英語掌握能力的證明，因此會將大量的精力運用于英語四六級考試復習過程。對于英語專業的復合型人才來說，其必須要著重增進對基礎性課程中各類知識的理解，同時要把足夠的精力投放在對其他科目的學習過程，這就導致英語四六級課程的學習時間和其他課程的學習時間出現了沖突，而學生的學習時間總長度有限，如果學生把更多的精力投放在了英語四六級考試項目上，雖然學生的應試能力可以升級，但是自身的英語能力和其他科目的學習能力存在不對等，無法成為復合型人才，這是一種舍本逐末的學習方式。

（二）高校英語教師技能掌握缺陷

就目前大量高校對學生英語教學的方式上來看，采用的大部分教師都未能采用全英語授課模式，一方面會導致學生授課過程中，思維會不斷在英語思維和漢語思維之間階躍，另一方面教師本身也無法讓學生掌握專業技能，以完善英語學科知識，這顯然不利于學生能力的升級。復合型英語類人才通常也要負責企業的對外英語交流過程?，F有的教育過程，由于采用的大量英語教師，由于在教師長期接受的訓練和交流過程，未能采用純正的英語交流，很可能導致英語交流過程中的一些錯誤習慣被學生照盤全收，此時很容易導致對外英語交流中學生采用了不正確的策略，導致交流效率下滑甚至傳達了錯誤的信息。

（三）新的教學方法、教學重點和學生思維不匹配

目前我國的高校英語教學過程，已經從原有的讀寫式教育轉變成了聽說式教育，讓學生更加注重對英語技能的實踐，然而無論是剛進入高校的學生，還是即將畢業的高校學生，其在小學和中學階段的英語學習，主要是將更多的精力投放在了讀寫能力的升級過程[2]。同時由于中小學階段的教育時間較長，導致學生英語學習已經形成了思維定式，目前的高校課程升級階段很容易導致學生的當前學習和之前的學習思維間產生了極大落差，讓學生產生不適感，一些學生英語成績會大幅下降，學生很難重燃對英語的學習熱情。目前高校為了能夠解決這類缺陷，已經開始采用其他的教學方法，比如能力導向型、應用型、目標導向型的教育模式，但是由于學生的基本學習理念未能轉換，大量學生即使是在教師提出新型要求的情況下，依然會把更多的精力投放在英語的讀寫過程。

三、基于復合型人才的高校英語教學模式策略

（一）高校英語教育方案的升級與推進

高校的英語課堂革新中，要能夠做到系統化、全面化和兼顧化，在過程中除了英語教師付出努力，同時也要從高效決策方面，讓英語教研組和其他專業課程的教研組進行融合交流[3]。其中要讓英語教師了解如何在授課過程，通過對其他學科知識的加入，讓學生實現英語能力和其他學科知識掌握能力的同時升級，而對于其他學科的教育過程，通常高校的教師本身也具備良好的英語掌握能力，可以讓這類教師自主確定，是否在授課過程中采用英語教學方法，此外可以對采用英語教學的教師給予獎勵。

（二）構造以社會需求為核心的教育制度

今后的教育模式轉變過程，要能夠從“以高校資源為中心”的教育模式轉變成“以社會需求為中心”的教育模式，讓學生意識到，英語只是信息傳達的工具，核心是各類專業知識，當此時高?？梢詮慕⒘诵Ｆ蠛献麝P系的企業內部聘請專業人員，讓這類人員到學校內部向學生說明英語交流過程中所需要具備的能力、企業與外資談判過程中針對所有信息的傳達方法等，完成了教育工作之后，學校方可直接為學生布置作業，讓其根據企業的工作思維翻譯技術材料，并且直接用英語在課堂上講述材料信息。

（三）深化構造高水準英語教學隊伍

英語師資團隊的構造過程，首先要求教師要能夠提高個人水平，尤其是針對英語口音、英語文化、教育資料方面更是要專門做出調整。其次要主動了解其他學科的知識，最后是在授課過程中對課程基礎知識進行講解，同時要求所有教師必須要能夠在基礎性知識的講解過程中采用全英語授課模式。