疫情背景下高職《包裝CAD》課程線上教學的探索

吳士寶

摘要：新冠疫情背景下，各高職院校紛紛開展線上教學。作者利用信息投遞平臺+信息資源平臺+通訊溝通平臺，采用BOPPPS教學模式，積極探索《包裝CAD》課程的線上教學活動。

關鍵詞：疫情；包裝CAD；線上教學；BOPPPS

中圖分類號：TB482.2 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2020） 10-0049-03

Explorations on Online Lessons of Packaging CAD in Higher Vocational Education Under the COVID-19 Situation

WU Shi-bao（School of Textile & Clothing， Wuhan Polytechnic， Wuhan 430074， China）

Abstract： Polytechnics in China have explored online lessons because of the COVID-19 pandemic， and this paper summarizes how the author practiced the online lessons of Packaging CAD under the guidance of BOPPPS on the platforms of online meeting， resource and instant messaging.

Keywords： COVID-19 situation； packaging CAD； online lessons； BOPPPS

2019年12月爆發的新冠疫情，不僅嚴重影響了我國人民的人身健康和生命安全，給國家帶來了嚴重的經濟、社會和政治影響，干擾了正常的生產、生活，同時也給職業教育的開展帶來了負面的影響。

全國高職院校積極開展符合自身實際的線上教學，以響應教育部“停課不停學”的號召。作者根據《包裝CAD》課程的實際要求，積極探索線上教學模式。本文結合教學實踐，探討和總結了《包裝CAD》課程線上教學的開展情況。

1 《包裝CAD》課程的特點

我們在參加包裝行指委2019年年會期間，對開設包裝策劃與設計專業及相關專業的學校進行了調查。調查顯示，《包裝CAD》的開設形式有兩種：一種是存在獨立的《包裝CAD》或《AutoCAD》課程，我校即屬于這種形式；另一種不單獨開設《包裝CAD》課程，而是將《包裝CAD》與《包裝結構設計》融合在一起。無論采用何種課程開設形式，《包裝CAD》的重要性都是不言而喻的，實際授課學時均在40學時以上。

課程所采用的軟件也存在差異，約80%的學校選用較為通用的AutoCAD（我校即為這種情況），其余的則選用較為專業的ArtiosCAD。

《包裝CAD》課程的操作性較強，需要結合軟件進行講授，在以往的線下教學中往往采用理實一體化的授課形式。

2 學情和教學條件分析

學生已經在上一學期學習過《包裝結構設計》課程，但在該課程的實踐環節，為提高作圖速度，學生在紙筆作圖過程中往往沒有遵守相應的線型、顏色等繪圖標準。另外，學生對紙盒結構缺少空間理解，對盒型結構的理解多停留在感性認識層面。在沒有教材、結構圖的幫助下，無法獨立完成刀模圖的繪制。因此本課程的主要教學目標是深化學生對各種包裝結構的空間理解，培養學生獨立設計的能力。

課前問卷調查顯示，全班38名學生中，只有17名學生有條件操作AutoCAD軟件。此外，學生還反映，網課缺乏互動，沒有課堂氛圍，學習積極性難以調動。因此，在課堂教學環節中，首先需要著力減輕教學條件不足對教學的影響，其次需要進行多種方式的師生互動，增強課堂授課的趣味性。

3 教學策略和手段

3.1教學內容優化

受疫情影響，本次線上授課的教材采用電子活頁式教材，根據從易到難的認知規律，設計四組能力遞進式的任務模塊，每個模塊包含3-5個教學單元。模塊一為AutoCAD基礎，內容為AutoCAD繪圖基礎，目的是幫助學生掌握基本的繪圖技巧。模塊二為畫法幾何，通過一系列繪圖案例幫助學生開拓思路，提高繪圖效率。模塊三為基本盒型的繪制，內容包括插入式、鎖底式、自鎖底式、蝴蝶扣式折疊紙盒的繪制。模塊四為拓展模塊，主要包括間壁結構、管盤式結構、異形盒的繪制。

3.2教學手段選取

根據學生網絡條件，我們利用信息投遞平臺（矚目、騰訊會議）+信息資源平臺（智慧職教Spoc、中國大學慕課、云班課）+通訊溝通平臺（微信、QQ）組織課堂教學，為增加課堂互動，在授課過程中采用雨課堂、好彈幕等手機應用。并通過“剝豆豆”、“Quizizz”等課堂評測軟件，設計趣味答題環節，寓教于樂。為加深學生對包裝結構的空間認識和理解，引入廣州中為信息技術有限公司的Packmage平臺，實現仿真模擬，對紙盒進行3D模擬打樣。

3.3教法與學法

根據學生的認知風格和居家學習條件，我們對學生進行了異質分組， 采用BOPPPS教學模式，學生通過“小組討論、合作探究”的方式進行學習。

4 教學實施過程

4.1課前準備

線上課程有直播和非直播兩種教學形式。直播教學可采用矚目、騰訊會議等信息投遞平臺組織教學。非直播教學形式更為靈活，我們教學團隊通過以下兩種形式開展非直播教學：（1）充分利用職教云平臺資源庫中的優質素材，并結合課程要求，加入原創教學資源，供學生利用碎片化時間進行學習。（2）在每次課程實施前，錄制好微課，提前發放給學生，供學生課前預習，熟悉本次課的教學目標、教學重難點。

4.2 課中和課后環節

課堂教學采用BOPPPS教學模式，將每個教學單元劃分為以下6個環節：導入引言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-test）和總結（Summary）。

導入引言環節重在引人入勝，充分吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。因此，在教學實施過程中，我們通過引入包裝結構設計中的真實案例，激發學生學習和探究的熱情。例如，在“蝴蝶扣式紙盒結構設計”教學單元，我們展示了一組結構各異的紙盒刀模圖和效果圖，引導學生思考這類結構的成型特點，用途，繪制難點等。

學習目標環節重在向學生展示本教學單元的學習目標，使學生在其后的課堂學習中分清主次，將相應的知識、技能系統地聯系起來，從而使整個教學過程更具目的性和針對性。因此，這就要求教師在課前制定教學目標時，必須依據人才培養方案、課程標準，并結合疫情下的特殊學情，制定可評、可測、操作性強的學習目標。我們在制定教學目標過程中，遵循行為目標的ABCD表述法。例如，“80%的學生（Audience，對象）能夠在15分鐘內（Condition，條件），繪制出（Behaviour，行為）完整、準確（Degree，標準）的鎖底式紙盒刀模圖。”

前測環節主要測試學生課前階段的學習情況。我們通過課堂評測軟件“剝豆豆”、“Quizizz”，設計游戲化的評測題目，將枯燥的專業知識以游戲答題的形式展現出來，寓教于樂，提高學生的參與度與獲得感。前測的結果將作為教師在后續環節對教學進行微調的重要依據。

參與式學習環節強調學生的學習主動性和參與度，為此，我們通過仿真模擬、虛擬工作情景、師生討論、學生分組討論的方式，提高學生的參與感，激發學生的學習熱情。例如，針對學生對紙盒結構缺乏空間理解的問題，我們引入了Packmage平臺，學生可以通過這一平臺，實時調整不同觀察角度，觀察和理解紙盒的結構，從而更加牢固地掌握紙盒結構。在“鎖底式紙盒結構設計”教學單元，教師向學生提供往屆學生的作品案例，由學生分組討論作品中存在的問題，并找到問題根源和解決方案。

后測環節主要用來評估學生是否達到教師課前制定的教學目標。我們采用學生互評（50%）、教師評價（50%）相結合的形式，對學生繪圖作業和課堂表現進行綜合評價。

總結環節在課后完成，主要回顧整個教學單元的開展情況，由各小組組長總結本次課所學到的知識，技能。然后教師進行補充，對各小組的表現予以點評，重點指出不足之處，并提出新要求，督促學生在后續的學習活動中再接再厲。

5 總結

客觀上，學生整體的學習成績較往屆有所提高，不及格率降低為零，優秀率也大幅提升。主觀上，學生的學習興趣大大提高，主要表現為課件訪問量、學生對課程的認可度大幅提高。

但我們也清醒地意識到，《包裝CAD》課程是一門對教學條件要求較高，操作性較強的課程。疫情背景下的線上教學只是一種權宜之計，必然存在一些難以克服的局限性，概括說來，主要有以下兩條：

一是學生學習的真實情況很難掌握。線上教學不同于線下教學，教師無法通過實時觀察學生的表現，掌握學生的學習動態，并據此調整教學策略。

二是教學條件無法滿足。如前所述，相當多的學生由于沒有電腦，無法實際操作軟件，完成繪圖作業。雖然我們在教學活動中通過仿真模擬平臺、小組互動探討、趣味游戲等方式，提高了學生的參與程度，但這個問題仍然未能圓滿解決。因此，在后續的線下課程中，需要通過一些靈活的教學安排，解決線上教學的這一遺留問題。

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