1～an：兒童一紙書的教學嘗試

謝芳園

摘 要：傳統的手工書注重裝訂技巧的變化，工序復雜且費時費力。筆者針對兒童的年齡特點，拓展出 “百變一紙書”的課程。以折疊的方法打破書籍的固有形態，從“理念優勢”“教學策略”“成效分析”三方面論證一紙書對提升兒童綜合素養的重要性，并結合具體案例從多元角度解析“1～a n”的奧秘。

關鍵詞： 1? a n? ?一紙書? ?百變

手工書，即親手制作、獨一無二的書。傳統手工書，注重固有裝訂技巧中變化豐富的裝訂樣式，工序復雜且費時費力，主要適宜對象為成人，不太適合兒童操作。針對兒童的年齡特點，筆者將Maker與Reader結合，在浙美版《自己做圖畫書》的基礎上拓展出“1～a n”一紙書新課程。

一、1的優勢，n 的創意

一紙書，即用一張紙做的書。它與一本疊起來的書相比，僅用1替代了多。并以折疊的方法省略復雜的裝訂工序，避免縫與切割方法帶來的安全隱患。本文的一紙書打破書籍的固定形態，利用“少、簡、短、易”的優勢突出“百變”，體現一紙的n種創意，是手工書的2.0升級版。

二、1為起點的an教學策略

“1”不僅僅是一個數字，它代表的是一種最核心的方法，最基礎的起點;an中a指折法、剪法、翻法以及內容的組織，每一種都要給學生提供一個基本方法，從而延伸n次冪的創意。

（一）形式與結構

1. 折“基本型”，由點到面發散思維

紙的可變性大，教師需要從最簡易的折頁出發，逐漸遞增折法，從而引出基本型a、b、c等，根據每一種調性，再開發變化型，形成一點多面的發散思維。

但怎樣的折頁才是最合適的原始起點？以倒推的方式，將課堂作品拆解分析，最終剝離出 “四格書” 的核心折法。以此為起點，結合折、剪、翻的變化，得到八格書、十二格書、十六格書、二十格書等基本型。選擇八格書為入門折法，由易到難，呈現不同的創意小書。（如圖1）

2. 剪“開口線”，自由規整折法升級

在基本型上剪一刀，打破小書原有的造型，創意便從開口處迸發了。從不同的折疊位置沿著折痕線剪一刀或自由創意剪刀的行走路線，就能使折法創意升級。圖3是在基本型十六格書的兩邊折疊處各剪一格，或從邊緣繞圈剪，小書的外形各不相同。若脫離折痕，在喜歡的位置剪幾刀，小書又一次推陳出新了。（如圖4）

3. 翻“蒙太奇”，混搭組合創意翻倍

改變圖畫書一般只有一種閱讀順序的書籍結構，將不同的翻閱方式比作鏡頭的組合，在與折剪的創意搭配中，剪輯完成最后的成果，就如同電影中的“蒙太奇”手法，使創意翻倍。為了避免學生無厘頭的盲目探究，以“四格書”為基礎，將基本翻法通過組合混搭，呈現多種混搭式翻法。若遞增折頁的次數和折法，或在喜歡的位置剪幾刀，翻法也隨之加倍。

利用翻折的變化，不但可以單頁成畫，也可以拉開形成一個大跨頁;或者前后頁組合，在翻轉中與畫面形成N種搭配，使一紙書的變化方法呈現“幾何級增長”，營造趣味的閱讀方式。如圖5，繪本的封面在一個開口頁，即開門式的翻法，從左開門、右開門或中間打開與內頁組合成P1，再全部展開成P2，最后一面的超長畫面表現人物的全身，給讀者眼前一亮的收尾。

（二）內容與類型

開始進行內容創作時，先想想希望創作怎樣的小書？是精彩的故事？一本探討主題的專書？還是生活隨筆、隨想集？從小書的功能開始發想，設定內容的特性。根據素材與外界的關系，分“獨立式”故事和“跨界式”故事來構思內容。

1.“獨立式”的故事

（1）涂鴉說故事

許多孩子作畫時是沒有計劃的，他們往往定格于眼前的涂鴉，邊說邊畫，走一步畫一幅。因此，以圖像為媒介讓習慣于圖像思維的學生盡情表達想象，再逐漸延伸情節，直到頁面畫完。或者將孩子腦中的零碎造型都畫于紙上，提供更多的暗示，與它們對話，奇妙的故事就串聯完成了。如圖6，兩本繪本分別結合了男孩女孩的喜好，沒有事先計劃，只是確定一個要畫什么的大致想法，便開始隨心所欲地奇思妙想。只要天馬行空的想象，故事就是生動有趣的。

（2）聯想串故事

一張碎紙片、一處喜歡的雜志圖案，都可以成為故事的引發元素。構思好主題，將它任意擺放或旋轉，聯想“它可以變成什么”“它在干什么”，然后組合排版粘貼，用記號筆的添加方式繪制細節與場景，一本充滿幻想力的小書就完成了。如圖7《巧用碎紙片》系列，就是利用紙片的外形想象，將圖形本身的聯想與故事情節的發散一同發展，在百變圖形中百變故事。

（3）組合創故事

當然，創意的造型有時還可以來自一次偶遇：動物+植物、植物+食物等，詞卡按類別填寫內容，如動物類：獅子、鴨子、蛇……，植物類：樹木、花朵、草……，隨意抽出兩張詞卡，組合出新造型，根據元素的原本特質，再激蕩新造型的特征，創意無限可能的奇幻世界。如圖8，學生隨意抽簽組合出“手帕海星”“熊貓毛巾”的新造型，由此引發想像，創造意想不到的故事。

2.“跨界式”故事

百變手工書的內容不單只是美術圖像的創意表現，還可以是美術與其他領域的融合。將美術圖像與各學科領域的學習目標與內容相互整合，建立學科之間的內在聯系。用美術語言詮釋閱讀的感受、認識數字的奧秘、解析生命的繁衍、記錄生活的點滴回憶。從服務型、啟發型、成果型三方面分類敘述一紙書的“跨界式”內容。

（1）服務型——自主學習的調味劑

無論是閱讀、寫作教學、觀察日記或是課堂學習單，一紙書都可以發展為“立體稿紙”的概念，讓面對作業就眉頭緊鎖的孩子，因為手作繪本的多元形式，開始快樂寫作的體驗，激發自主學習的興趣，廢寢忘食地樂在其中。

例一：從課外書中喜歡的故事文本中提取重要線索，將精彩的情節與插圖轉換到自己的讀書筆記中，用手作繪本的形式記錄下來。在內容創作中思考圖文鋪陳與段落分割的方式，再一次深入閱讀，在讀書會中分享感受，培養閱讀的興趣。

例二：《洋蔥頭的生長記》就是將科學觀察作業轉為十二格書，像是生物由小到大的生長過程，或大魚吃小魚的食物鏈記錄，結合小書篇幅逐漸變大的特色，記錄洋蔥從抽根到長葉的過程，讓自然領域的學習更加生動有趣。

（2）啟發型——課堂教學的推動力

啟發式教學，要求老師引導學生質疑問難，有意創設問題情境，而創意手工書的外部形式就是情境的開始。手繪知識點于啟發記憶，又或根據問題，在玩紙的情境中，創意“啟發型”的故事，兩者相輔相成，是課堂的加持助力。

例一：針對英語單詞難記憶的問題，將英語課堂教學與一紙書結合，寫一本甜筒書《colorful》，每頁一個顏色單詞，并想象這是用什么做出來的冰淇淋，用相對應的顏色和圖畫描繪，為每片甜筒設計不同口味和故事，啟發英語單詞的學習。

例二：結合學校的童詩教學，將寫好的小詩，以一種富有立體感或操作樂趣的形式展示。如《春天的故事》就是采“鳥—想—來—草”頭尾相接的回文寫法，邊翻邊寫，讓寫詩像繞圈圈一樣的好玩。

（3）成果型——展示評價的檔案袋

利用頁面收折和攤開之間呈現的神秘感，可以把想說的秘密、雜志的剪貼、旅行的足跡、主題的學習等數據收集整理。加入自己的介紹與感受，當做檔案數據夾，記錄成長，研究所學，展示交流分享評價。

例一：將參觀旅行的材料收集創作成一本手作繪本，讓零散的學習資料經由編排，變成一本完整的札記，同時也能統整參訪或旅游時的見聞，加深學習的印象。如口袋書《上海行》，利用書頁插口收納整理，并結合圖文介紹了走訪上海的特色景點與自己的心情。

例二：收集報紙雜志的短文或小詩，剪貼在一紙書里，為文章畫插畫，或注解疑難詞語或成語說明，篇幅太大的剪報可采用折疊收納的方法，若是收集自己刊載在報紙雜志的作品就更棒了！如《我的百寶袋》收集喜歡的文章或詩句，每個主題做一本，學生可隨時添加修訂，并將成果展示他人。

三、“1～an”一紙書的成效分析

（一）文學興趣與讀寫能力

“1～an”一紙書激發學生主動學習的興趣，從表層的閱讀到更深度的思維構建，更純屬的寫作技法，以及更完整的組織布局，因而滋長了寫作功力;同時，還能賞析書籍產出的過程，從語境、情境到意境深化閱讀能力，提升讀寫素養。

（二）思維創造與美學能力

用有限的材料做書，看似簡單，卻創意無限，培養學生在練習平面結構中組裝拆解成各種變化，刺激創意與“空間智能”發展。在多變的形式與結構中，思考圖畫媒材與表現手法，組織圖文的搭配與內容的發展，啟發多元思維，涵養了美學能力。

（三）綜合探究與實踐能力

動手做書，是一種綜合性的美術活動。它能刺激大腦不斷“活化”“成長”，不論是認知發展、空間智能、語言邏輯、手眼協調、感覺統合……，是多元功能的“全腦化”活動，何況是一本會百變的一紙書。學生在動手實踐中解決問題、與其他領域的結合中，提升多元綜合能力。

參考文獻：

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[2] 尹少淳.談美術教育.北京：人民美術出版社，2016.

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[4] 王淑芬.一張紙做一本書.天下雜志，2014.10.

[5] 呂敬人. 書藝問道. 上海：上海人民美術出版社，2017.

（寧波市北侖區實驗小學 浙江寧波）