你的文章有一條線嗎？

王長濤

文章寫好一條線，文章寫差一大片。

此話怎講？

不管是哪種文體的文章，好的文章總會有一條主線貫穿始終。如果沒有，就會感覺層次不清晰，沒有條理。

例如統編教材小學語文五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》這篇文章，就是圍繞“買書”這條主線來寫的，文中所有的情節都跟“買書”有關。如下圖：

你看，文章有了這條主線，條理就非常清晰。通過這條主線，我們不難看出，在買書的過程中，還經歷了一些波折。例如，“我”看到媽媽工作的環境如此惡劣，開始猶豫了，“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這里還寫了看似無關緊要的媽媽同事的一席話。通過側面對比，深化了文章的主旨。這些波折的點，恰恰就是文章的精彩之處，不僅要有，而且要寫詳細。

如果沒有什么波折，主線就會是這樣子的：

對比一下，我們會發現，如果這樣平鋪直敘，就不能表達出“慈母情深”這個主旨了。所以呢，文章的主線沒有了波折，讀起來就會索然無味。

再如《組裝玩具車》這篇文章，對比一下下面兩種寫法：

很明顯，左邊的主線，組裝玩具車太順利了，我們讀起來會感覺少了點什么。就是因為沒有寫到這個波折——“我終于裝好了玩具車，可是發現車不能跑，著急地向爸爸求助。”把這個波折寫具體，感覺文章就豐滿多了。也就是說，我們在進行文章整體構思的時候，不僅要有一條清晰的主線，還要有波折，這樣“一波三折”的文章才能引人入勝。

有詩為證：

文章寫好一條線，貫穿始終看得見。選好波折寫具體，引人入勝讀者贊。

【例文】

“自戀”的濤哥

廣東省東莞市南城陽光第二小學 五年（5）班 黃欣琪

“濤哥”是我們的語文老師。剛來給我們班上課的時候，我有點討厭他。因為他寫過一本書叫《小學生作文三十六計》，感覺他有點自我感覺良好。寫書的人多了，有什么了不起！還有他那“地中海”似的發型，居然還自以為很帥！至于這么自戀嗎！一下課，我班就會有一群同學圍在他身邊，“濤哥”長“濤哥”短的，真會拍馬屁！我呢？連“王老師”都懶得叫他一聲，更別說叫“濤哥”了。

可是，上了幾節課以后，我感覺他的確很會講故事。他經常繪聲繪色地講歷史故事，豐富我們的視野；苦口婆心地講述他的成長故事，教我們做人的道理；惟妙惟肖地講幽默故事，給我們帶來快樂。所以，感覺他還是很親切的，我便開始叫他“王老師”了。

可是，王老師一旦發起脾氣了，還是挺恐怖的。那天的語文課，王老師檢查作業。他瞪起眼睛，貌似有點生氣了。“這幾天，我發現作業總是交不齊。現在，把你們的作文本都放到桌面，我一個個檢查，誰都別想糊弄過去！”

大家乖乖地把作業放到桌面，大氣都不敢出一聲。王老師拿著紅筆，走到同學們的課桌旁，彎下腰，一本一本地批閱。看到他走到我面前，我咽了一下口水，把作文本打開。王老師左手扶著桌子，右手拿著紅筆，一邊圈畫一邊說：“這里要加個標題，這樣顯得更規范。你看這里，如果加上人物的語言、動作描寫，是不是更具體呢？比如說……”突然發現，是我看錯他了。“濤哥”其實很細心，不是我想象的那么自大，呵呵！

后來，下課圍在“濤哥”身邊的人群里，也出現了我的身影。

【點評】

文章線索清晰，圍繞“我”對老師稱呼的變化展開：他——王老師——濤哥。稱呼的變化，代表著情感的變化：討厭——不討厭——喜歡。同時，文章還運用了前后照應的寫法，開頭寫到大家圍在濤哥身邊，“我”對此不屑一顧，后來也參與其中。這“一波三折”的巧妙構思，加上具體生動的人物描寫，給讀者留下了深刻的印象。