日本中小學的職業教育模式

江俐

近代以來，日本的經濟總量始終穩居世界前列，而究其原因，與其職業教育的發展是密不可分的。長期的對職業教育的重視，使日本的職業教育始終與社會的發展需求相契合，職業教育體系也轉變成了多層次、多類型的現代職業教育體系。日本在各教育階段都細分了職業教育的目標和具體舉措。本文重點分析日本在中小學階段進行的職業教育。

職業教育的定義

職業教育是以培養孩子和年輕人形成職業生涯所需能力和態度為目標的教育工作。而且，對于職業生涯來說，重要的是掌握必要的能力和態度，以便能夠憑借自己的力量選擇自己的生活方式。 因此，職業教育的目標是，支持每個孩子、年輕人的職業發展，培養形成各自適合的職業所需的能力和態度。

日本職業教育的發展

日本自“黑船事件”之后，國門打開，自此進入近代社會，日本的經濟也由此開始了高效的發展，資本主義的生產關系開始初步建立。同時，傳統的手工業也也通過學徒制的關系來培養勞動者的基本技能。直到明治維新時期，為了學習西方的先進科學技術，日本政府開始大力提倡職業教育。早在1855年時，就設立了位于長崎的海軍傳習所，1879時，又設置了位于的大阪的商船學校、北海道的札幌農業學校、大藏省的商業學校，其目的即為學習歐美的管理技術、培養自己的管理人才，這也是日本近代職業教育的開端[1]。

在19世紀末至20世紀初期，人類社會進行了第二次工業技術革命。當時的日本，也進入了帝國主義的階段，在這一階段，日本為快速發展本國工業技術，進一步加大了本國職業技術教育的力度。也確立了職業教育在本國教育體系中的地位，職業學校也在這一階段獨立出來，分設了工、農、商等各科的中等教育學校，職業教育逐漸的開始專門化[2]。隨后，又要求高等小學須在手工、農業、商業等科中，選擇一門作為必修。又增設了實業補習學校及實業學校，主要招收已經完成義務教育后的年輕人，重點培養技術操作人員。同時，開設了高等專門學校。通過這種方式，日本逐漸形成了一個有初級職業學校、中等職業學校以及高等職業學校的完備的職業教育體系，不斷的為日本的經濟發展提供大量的人才。

20世紀50年代至今，人類的第三次工業技術革命，使得各國的產業從勞動密集型轉化成為了知識密集型，第二、第三產業注漿成為了主流產業。在這一階段，為適應產業的變革對操作人員的智力需求，日本于1975年通過的《學校教育法》，正式確立了職業教育學校以“培養職業、實際生活所必需的能力和以提高教養為目的”的辦學目標，招收高級、初級中學畢生，并設置相對應的高等、中等水平的課程，還有無入學資格的青年補習教育。上述學校的畢業生，因其具備較強的實際操作能力，到企業僅需通過簡單的培訓便可以上崗工作，因而廣受各行業的歡迎，日本的職業教育也在這一階段得到了迅猛發展，并展現出了新的發展趨勢。

日本中小學的職業教育

小學階段

日本在對小學生的職業培養目標是：形成及發展對自己的關注及對他人的關心；培養對身邊環境的關心；獲得對自我的認同感，心懷夢想；培養勤勞的態度。

日本在具體培養小學生的過程中，主要注重以下能力的養成。

1.建立人際關系的能力

在尊重他人的個性、發揮自我個性的基礎上，與各色人種相處、團結合作。能和朋友友好相處、游戲，學會對幫助過自己的人表達感謝。發現自身的長處，認同朋友的長處并互相鼓勵。積極參與討論，同時接納不同的想法。

2.靈活運用信息的能力

理解學習、工作的意義，開始思考自己未來的走向。了解關心身邊人們的情況，明了職業和生活方式存在多樣性。組織值日，理解該項工作的重要性、積極參與。多接觸養老院、孤兒院等，理解那里工作人員工作的重要性及辛苦。

3.設計將來的能力

心懷夢想和希望設想自己未來的生活方式。幫忙做家務、理解分擔的必要性。進一步了解社會工作中工作分配的重要性。

4.行動能力

這一階段的行動能力具體分為選擇能力和解決困難的能力。在選擇能力的培養過程中，首先需要擁有自己喜愛及看重的事物，分清校內的好事及壞事。其次，堅持自己想做的并努力實踐。明白不能做的事情，擁有自制能力。在小組活動中，選擇自己想承擔的角色或能夠承擔的角色。在解決困難的能力培養中，首先要求學生做到自己的事情自己做。其次，認識到自己承擔的工作的重要性，培養責任感，并通過自己的努力完成。能夠發現生活和工作中的問題，并滿懷希望解決它。

初中階段

日本將初中階段定義為對現實的探索和初步進行人生選擇的時期。日本對初中生的職業培養目標是：初步的自我認識和肯定自己；在興趣基礎上形成初步的職業觀和勞動觀；初步確立自己未來的走向；更現實地思考探索生活方式和未來走向。

其中具體舉措如下：

1.明了自身的優勢和個性，理解尊重他人的優勢和感情。明白自己的言行會對他人造成的影響。能擁有能夠傾吐苦惱的對象。

2.顧忌他人的同時，積極建立人際關系。了解人際交往的重要性。習得基礎的交往技巧。理解領導和屬下的立場，適應新環境。

3.理解產業、經濟等的變化會帶來工作的變化。通過各類媒體掌握了解各種生活方式及就業方向。了解高一級學校、學科的種類及特征，清楚職業所需的資格及學歷。

4.通過小組活動、委員會活動及職場體驗等中獲得的經驗，思考今后的學習方向及人生選擇。

5.思考描繪未來的夢想和職業。理解計劃未來出路的意義和方法，暫定自己應該走的路。

6.基于自身的個性、興趣等進行人生選擇。理解選擇的意義、判斷決定的過程并對結果應付責任。

高中階段

日本將高中階段定義為探索現實、準備步入社會的時期。日本對高中生的職業培養目標是：進一步了解自己并接納自己；形成在選擇基礎上的職業觀；設計未來并做好步入社會的準備。

其中具體舉措如下：

1.清楚自己的工作能力及適應能力。理解他人的價值觀、尊重他人的個性。擁有相互理解的朋友。

2.針對畢業后的走向及職業的動向，能多方面、多角度地進行信息收集。

3.尋找就業后的學習機會及高一級學校畢業后的就業方向。明了職業生活中的權利、義務及責任。

4.通過參加社會實踐，理解習得社會規范、禮儀等。深入理解多種職業觀和勞動觀。

通過不斷的改革與完善，日本已成成為全世界職業教育最發達的國家之一，理清日本職業的發展歷程，總結其職業教育發展的特點，借鑒其成功經驗，可以為我國構建現代的職業教育體系提供一定的參考。職業教育在我國長期處于一種低人一等的社會地位，但隨著全球化的進一步發展，職業教育在促進經濟增長、產業升級方面有著越來越重要的地位，也因此政府應加大職業教育的宣傳力度，樹立正確的人才培養和聘用觀念，逐漸的改變全社會對職業教育的偏見，將培養技術及應用型人才作為國家經濟發展的動力源泉。另外，還應貫徹終身血虛的教育理念，要將終身學習理念貫徹，讓學生從小就通過實踐活動了解職業責任和職業道德，樹立正確的職業觀念。可以通過政策宣傳、課堂教育、講座等多種形式，將職教活動融入到企業和社會中，充分發揮職業教育的積極作用，推動企業和地區經濟的發展。

另外，我國的職業教育還需與企業、生產和科技的發展緊密結合，將社會的需求作為學生培養的目標。通過模擬專業的的實踐基地，包括校內實訓室、跨企業培訓中心和校外教育企業等技能培養站點，讓學生能更加真切的感受到真實的工作環境和更加全面的技能培訓；采取“校企結合、頂崗實習”機制，開展半工半讀、工學交替的教學模式，讓學生在自己動手實踐中掌握職業技能、習得專業知識，儲備職業素養，具備實際的工作能力，引導樹立正確職業教育觀念、重視職業能力培養。

最后，職業教育要想高質量發展，就必須有一支高質量的教師隊伍。與普通教育教師相比，職業教育教師最大的特點就是“雙師型”。“雙師型”主要體現在對其能力結構的復雜要求，即不僅需要職業教育教師具備豐富的專業理論知識，而且需要職業教育教師具備扎實的實踐操作能力。然而，目前來看，我國“雙師型”教師的短缺問題仍然是一個大問題。“雙師型”教師無論是引進，還是培養，都存在一系列問題。在引進環節，主要的障礙是招聘制度與薪酬待遇等。由于學歷限制，不少企業的高技能人才無法進入職業院校任教。由于薪酬待遇的差距，不少高技能人才即便進入了職業院校也很難留住。在培養環節，我國主要有以下兩種方式。一種是職教教師通過普通師范以及其他理工和綜合類高校培養，即在相關院校接受師范類或專業類的課程培養，到崗后再進行一定的培訓。優點在于，有一批研究生學歷的相關專業畢業生進入職校教師隊伍，提高了職教師資隊伍的層次；缺點在于，專業課教師教學能力不足，文化課教師職校教學不適應，實踐課教師職場經驗缺乏。另一種是通過獨立的職業技術師范院校培養。優點是學生的職業教育理念、教育教學能力等方面較有優勢；缺點是學歷層次以本科為主，學生就業前景堪憂，學生專業實踐能力優勢不明顯。

（贛南師范大學）